高考“語(yǔ)意推斷與補(bǔ)寫(xiě)”試題分析及解題方略

劉淑芳

（福建省永春第二中學(xué)，福建 永春）

2017年高考全國(guó)新課標(biāo)卷的語(yǔ)文試題與往年相比，出現(xiàn)了較大變化，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革”的基本理念，更注重學(xué)生文本解讀分析和邏輯推斷能力的考查。在此，筆者主要對(duì)今年語(yǔ)用題組里兩道主觀題進(jìn)行解讀和分析，探究與之相應(yīng)的解題方略，以期對(duì)今后高三復(fù)習(xí)教學(xué)有所裨益。

一、題型與試題特點(diǎn)

語(yǔ)境補(bǔ)寫(xiě)題對(duì)應(yīng)的考綱要求是“語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確。”題目設(shè)置為：“在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)××個(gè)字。”賦分5分或6分。從2012年以來(lái)，這個(gè)題型一直在5道語(yǔ)用題中占一席之地。所謂“語(yǔ)境補(bǔ)寫(xiě)”，就是給出一個(gè)語(yǔ)段，空出兩三個(gè)句子，要求考生根據(jù)語(yǔ)段中心內(nèi)容和具體情境在指定的位置填入合適的話語(yǔ)，使之上下貫通。因此，語(yǔ)境補(bǔ)寫(xiě)題也叫短文填空題。例如2017年高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)卷第20題。

（2017年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷第20題，每處不超過(guò)15字）藥品可以幫我們預(yù)防、治療疾病，但若使用不當(dāng)， ① 。以口服藥為例，藥物進(jìn)入胃腸道后逐漸被吸進(jìn)血液，隨著時(shí)間推移， ② 。當(dāng)藥物濃度高于某一數(shù)值時(shí)就開(kāi)始發(fā)揮療效。然而， ③ ，超過(guò)一定限度就可能產(chǎn)生毒性，危害身體健康。

（2017年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷第20題。每處不超過(guò)10個(gè)字。）

為了保護(hù)自己，變色龍經(jīng)常換上與環(huán)境接近的顏色。人們對(duì)此有一種根深蒂固的看法，以為變色龍 ① ，就可以變成什么顏色。其實(shí)， ② 。蜥蜴類(lèi)動(dòng)物的皮膚變色 ③ ，溫度和光線是其決定因素，而且每種蜥蜴能變什么顏色也是固定的。

（2017年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅲ卷第20題。每處不超過(guò)16個(gè)字。）

太陽(yáng)能與風(fēng)能 ① ，通常白天陽(yáng)光強(qiáng)而風(fēng)小，夜晚光照變得很弱而風(fēng)力加強(qiáng)；夏季陽(yáng)光強(qiáng)度大而風(fēng)小， ② 。這種互補(bǔ)性使風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)在資源上具有很好的匹配性。常見(jiàn)的風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)有兩套發(fā)電設(shè)備，夜間和陰天由風(fēng)力發(fā)電裝置發(fā)電， ③ ，在既有風(fēng)又有太陽(yáng)的情況下，二者同時(shí)發(fā)揮作用，比單用風(fēng)力或太陽(yáng)能發(fā)電更經(jīng)濟(jì)。

這三道試題的文本以說(shuō)明性語(yǔ)段為主，Ⅰ卷語(yǔ)段的主要內(nèi)容是藥品使用問(wèn)題，Ⅱ卷語(yǔ)段的主要內(nèi)容是以變色龍為例說(shuō)明蜥蜴類(lèi)動(dòng)物的皮膚變色問(wèn)題，Ⅲ卷語(yǔ)段的主要內(nèi)容是太陽(yáng)能與風(fēng)能互補(bǔ)發(fā)電的問(wèn)題。

試題要求與往年相似，要求根據(jù)語(yǔ)段背景補(bǔ)寫(xiě)句子，所補(bǔ)寫(xiě)的句子內(nèi)容要貼切，與上下文連貫，邏輯嚴(yán)密，并有字?jǐn)?shù)限制。這樣的要求意味著所補(bǔ)寫(xiě)的句子不能照抄材料，而語(yǔ)言又要從上下文的有關(guān)材料中去提煉和概括，即組成句子的詞語(yǔ)要從文本中來(lái)。

試題的分值由去年的5分提高到6分。三個(gè)語(yǔ)段中都有3個(gè)空缺，從語(yǔ)段整體來(lái)看空缺的位置，有放在語(yǔ)段開(kāi)頭引領(lǐng)句的（如Ⅲ卷中的空缺①）和放在語(yǔ)段中間銜接上下文的。這些空缺的填寫(xiě)大多要考慮前后照應(yīng)關(guān)系，或從上下文中摘錄相關(guān)的關(guān)鍵詞（如Ⅰ卷中的空缺②③，Ⅱ卷中的空缺①③），或借鑒上文或下文的某個(gè)句式進(jìn)行仿寫(xiě)（如Ⅲ卷中的空缺②③），或聯(lián)系上下文補(bǔ)寫(xiě)過(guò)渡句（如Ⅱ卷中的空缺②）等。這道題涉及語(yǔ)法、修辭、邏輯等諸多方面的知識(shí)，需要的思維強(qiáng)度大，主要考查學(xué)生包括理解能力、分析能力、邏輯能力和表達(dá)能力在內(nèi)的綜合能力。考生要答好這道題需運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行合理讀寫(xiě)。

語(yǔ)用組的新題型，其注重考查的也是學(xué)生的思維能力。如2017年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷第21題：下面文段有三處推斷存在問(wèn)題，請(qǐng)參照①的方式，說(shuō)明另外兩處問(wèn)題。（5分）

高考之后，我們將面臨大學(xué)專業(yè)的選擇問(wèn)題。如果有機(jī)會(huì)，我要選擇工科方面的專業(yè)，因?yàn)橹挥袑W(xué)了工科才能激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心，培養(yǎng)探索未知事物的興趣，而有了濃厚的興趣，必將取得好成績(jī)，畢業(yè)后也就一定能很好地適應(yīng)社會(huì)需要。

①不是只有學(xué)了工科才能激發(fā)好奇心。

②________________________________________。

③________________________________________。

該試題以議論文段為主，以某學(xué)生對(duì)大學(xué)專業(yè)選擇問(wèn)題的看法為主要內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際，易于激發(fā)學(xué)生參與論辯的思維。題目要求考生指出文段中理論推斷存在的錯(cuò)誤，還要參照所給的句子進(jìn)行表述。所給的參照句子看似在限制表達(dá)，其實(shí)也是在提示考生發(fā)現(xiàn)其中邏輯思維的錯(cuò)誤——由推斷的條件，并不一定能得出所推斷的結(jié)果。此試題考查的不僅是學(xué)生的仿寫(xiě)、概括能力，更主要是考查學(xué)生的批判性思維能力。趙靜宇在《高考語(yǔ)文與批判性思維考查》中指出：批判性思維是對(duì)思維的思維，可以對(duì)其他種類(lèi)的思維進(jìn)行檢視、反思，從而提高思維水平，幫助我們尋求真相、得出結(jié)論、獲得解決辦法。在承認(rèn)考試時(shí)間和考務(wù)限制的前提下，高考語(yǔ)文在批判性思維考查方面依然大有可為：可以考查檢驗(yàn)必要條件和充分條件，可以考查辨識(shí)有缺陷的推理，可以考查是否能有效構(gòu)建論辯。①試題文段中得出結(jié)論的條件并非充分條件，學(xué)生若能發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，就能參照示例指出其中的推理缺陷，與持此論斷的某學(xué)生展開(kāi)論辯。

綜合分析，今年“語(yǔ)意補(bǔ)寫(xiě)與推斷”兩道語(yǔ)用主觀題考查的實(shí)質(zhì)是學(xué)生深入文段的邏輯思維能力，彰顯了高考內(nèi)容改革的思路，也為我們的備考指明了方向。

二、解題策略

據(jù)了解，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)用的新題型——第21題的推斷仿寫(xiě)覺(jué)得不是很難，可是對(duì)近幾年?？嫉摹罢Z(yǔ)境補(bǔ)寫(xiě)”心里沒(méi)底，做題時(shí)全憑主觀感覺(jué)。雖然“語(yǔ)境補(bǔ)寫(xiě)”這道綜合考查語(yǔ)言文字運(yùn)用的題目，常讓學(xué)生感到不知所措，但只要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，再掌握一些解題策略，展開(kāi)思維，合理推斷和補(bǔ)寫(xiě)就不再是難事。下面筆者主要以Ⅰ卷和Ⅲ卷中的試題為例，進(jìn)行解析。

1.借助標(biāo)點(diǎn)和表達(dá)語(yǔ)氣劃分語(yǔ)段層次，明確中心話題

例如Ⅰ卷中試題文段有四個(gè)句末符號(hào)“?！北硎驹撜Z(yǔ)段有四句話，可分為兩層。第一層是第一句話，指出藥品作用及使用不當(dāng)可能存在的問(wèn)題；第二層是二、三、四句，以口服藥為例，對(duì)第一句進(jìn)行說(shuō)明。據(jù)此我們可以知道語(yǔ)段中心話題是“藥品使用問(wèn)題”。

Ⅲ卷中試題文段也是四句話，第一層是一、二句介紹太陽(yáng)能與風(fēng)能的互補(bǔ)性；第二層是三、四句介紹其互補(bǔ)性使風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)有很好的匹配性。據(jù)此我們可以知道語(yǔ)段主要圍繞“太陽(yáng)能、風(fēng)能的互補(bǔ)性及其組合互補(bǔ)發(fā)電”的問(wèn)題來(lái)寫(xiě)。

2.明確空缺位置，辨明上下文的相關(guān)提示語(yǔ)和相關(guān)信息提示，初擬答案

例如Ⅰ卷中試題文段有三處空缺，空缺①在第一句的末尾，根據(jù)前面“藥品可以幫助我們預(yù)防、治療疾病”“若使用不當(dāng)”可以推斷出此處要補(bǔ)寫(xiě)的是藥品使用不當(dāng)帶來(lái)的后果，根據(jù)第二層中“超過(guò)一定限度，就可能產(chǎn)生毒性，危害身體健康”，可擬寫(xiě)為“會(huì)對(duì)人體（健康）造成傷害”；空缺②在第二句的末尾，根據(jù)前面“逐漸進(jìn)入血液”“隨著時(shí)間推移”和后面“藥物濃度高于某一數(shù)值”可以推斷出此處填寫(xiě)表示“血液中藥物濃度越來(lái)越高（逐漸升高）”意思的句子；空缺③在第四句中間，前面是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“然而”，后面是“超過(guò)一定限度，就可能產(chǎn)生毒性，危害身體健康”，可以推斷出此處填寫(xiě)的是表示“藥物濃度不是越高越好”或者是“藥物濃度過(guò)高”意思的句子。

Ⅲ卷中試題文段也是三處空缺，空缺①在語(yǔ)段開(kāi)頭，是個(gè)起始句，也是對(duì)下文的引領(lǐng)和概括。根據(jù)第二句中“白天、夜晚、夏季”和第三句中的“這種互補(bǔ)性”可以推斷出此處補(bǔ)寫(xiě)的是太陽(yáng)能與風(fēng)能“在時(shí)間和季節(jié)上有互補(bǔ)性”意思的句子；空缺②在第二句的末尾，根據(jù)第二句中分號(hào)提示，可知“白天陽(yáng)光強(qiáng)而風(fēng)小，夜晚光照變得很弱而風(fēng)力很強(qiáng)”與“夏季陽(yáng)光強(qiáng)度大而風(fēng)小，”句式是大體相同的，由白天與夜晚在“光照和風(fēng)力強(qiáng)弱”的對(duì)比中，可推斷所填句子的主語(yǔ)應(yīng)是與“夏季”對(duì)比鮮明的“冬季”，所以空缺②可擬寫(xiě)為“冬季光照強(qiáng)度弱而風(fēng)力很強(qiáng)”；空缺③在第四句中間，根據(jù)前面“風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)有兩套發(fā)電設(shè)備，夜間和陰天由風(fēng)力發(fā)電裝置發(fā)電”和后面“在既有風(fēng)又有太陽(yáng)的情況下，二者同時(shí)發(fā)揮作用”，可以推斷出此處填寫(xiě)的是兩套發(fā)電設(shè)備三種發(fā)電情況中的“太陽(yáng)光發(fā)電”，仿照前面“夜間和陰天由風(fēng)力發(fā)電裝置發(fā)電”的句式，可擬寫(xiě)為“白天和晴天由太陽(yáng)光發(fā)電裝置發(fā)電”。

3.放入原文，檢查語(yǔ)意是否完整連貫，表達(dá)是否準(zhǔn)確簡(jiǎn)明

初擬的答案是不是正確答案，還需要放入語(yǔ)段，檢查句子陳述角度是否統(tǒng)一，語(yǔ)意是否完整連貫，表達(dá)是否準(zhǔn)確簡(jiǎn)明。能與前后句子銜接連貫的，說(shuō)明擬寫(xiě)的答案是正確的。銜接不上的可借助關(guān)聯(lián)詞，使句式協(xié)調(diào)一致。字?jǐn)?shù)超過(guò)要求或語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的，要進(jìn)行刪補(bǔ)替換，能用代詞簡(jiǎn)化的要用代詞簡(jiǎn)化，力求表達(dá)言簡(jiǎn)意賅。

例如Ⅰ卷空缺①前面句子有“但”“若”兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞，一個(gè)表轉(zhuǎn)折，一個(gè)表假設(shè)，我們可以在擬寫(xiě)的答案前加上“也可能”或“就可能”與之相應(yīng)，確定最終答案是“也可能對(duì)人體（健康）造成傷害”或“就可能對(duì)人體（健康）造成傷害”。

Ⅲ卷空缺③擬補(bǔ)寫(xiě)的“白天和晴天由太陽(yáng)光發(fā)電裝置發(fā)電”中“晴天”就意味著白天，為了表意的簡(jiǎn)潔，可確定最終答案是“晴天由太陽(yáng)光發(fā)電裝置發(fā)電”。

三、教學(xué)及備考設(shè)想

語(yǔ)用題組中“語(yǔ)意推斷與補(bǔ)寫(xiě)”題，既要求考生要運(yùn)用基本的語(yǔ)言規(guī)律和邏輯規(guī)則辨析語(yǔ)言，又要求考生能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、有邏輯性地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。其考查的實(shí)質(zhì)是學(xué)生內(nèi)在的思維能力，所以在平時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

1.精選練習(xí)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，要讓學(xué)生了解相關(guān)考點(diǎn)，掌握解題策略，適量的練習(xí)是必不可少的。在眾多的練習(xí)中，高考真題是公認(rèn)的最為典型規(guī)范的試題，能讓學(xué)生把所學(xué)理論和方法用到實(shí)際的演練之中，所以我們可以選近三到五年的高考真題作為講練的重點(diǎn)，讓學(xué)生在高考真題的演練中用心思考，學(xué)會(huì)推斷，發(fā)展邏輯思維。

2.問(wèn)題引領(lǐng)

在試題的評(píng)析中，教師不可越俎代庖，以自己的分析講解剝奪學(xué)生的思考權(quán)利，更不能簡(jiǎn)單宣布答案來(lái)代替解題過(guò)程的思考引導(dǎo)。比如，在講評(píng)第20題“語(yǔ)境補(bǔ)寫(xiě)”時(shí)，我們可設(shè)置以下問(wèn)題：這段話由幾句話組成？可分為幾層？中心話題是什么？三處空缺分別在哪一層的哪一句？在該句的什么位置？補(bǔ)寫(xiě)可用上下文中的哪些詞語(yǔ)？有沒(méi)有可參考的句式？擬寫(xiě)的答案放入語(yǔ)段中是否通順？……通過(guò)一系列具體問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生大多能進(jìn)入語(yǔ)境，積極思考，在嘗試中明確答題步驟，在實(shí)踐中掌握解題方法。

3.總結(jié)規(guī)律

對(duì)“語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確”這一考點(diǎn)的考查，高考命題可能會(huì)不斷更新變化，但不管何種題型都會(huì)有其相應(yīng)的命題規(guī)律和解題規(guī)律。善于分析總結(jié)，掌握命題的特點(diǎn)和趨勢(shì)，備考就能有條不紊，事半功倍。