小學生語文朗讀能力提升策略研究

易明莉

（安徽省六安市霍邱縣城關中心小學）

在小學語文朗讀教學過程中，所用教學法只有與小學生學習特點、學習習慣等相適應，才能夠將應用有效性充分發揮出來，大幅度提高語文朗讀教學效率。因此在平時的語文朗讀教學過程中，小學語文教師首先就需要對學生們的主體作用有一個充分的認知，進而借助試題測驗、課下交流、問卷調查等方式對學生們的朗讀興趣、朗讀水平、朗讀練習習慣等進行全面的了解。在此基礎上，小學語文教師可以進行深一步的針對性教學研究，從而借助科學方法有效解決學生們遇到的朗讀問題，強化學生們的朗讀優勢，最終助力其語文朗讀能力穩步提升。[1]

一、任務驅動，激發學生語文朗讀熱情

小學階段的學生通常由于較差的自律能力和意志力而在朗讀學習過程中缺乏長久的動力與耐性，很容易會對語文朗讀練習產生厭煩情緒。針對這一現實情況，在具體的教育教學活動當中，小學語文教師就可以根據具體的朗讀內容，適當地為學生們布置一定的朗讀任務，以在幫助學生們明確實踐練習目標與方向的同時，充分激發出他們的朗讀熱情，為小學生持續進行朗讀學習實踐奠定良好的基礎。[2]

舉例說明，在向學生們教授《九寨溝》這篇語文課文的時候，為了增加學生們的朗讀動力，小學語文教師就可以為學生們布置幾項朗讀任務，比如，學生們需要自主朗讀三遍，第一遍用自己喜歡的方式來進行朗讀，同時找出課文中的生詞并加以標記；第二遍的時候，小學生要融入自己的體會與感情，同時要切實體會文章傳達的豐富感情；第三遍朗讀的時候，小學生們需要理清文章的脈絡，探尋文章的敘述方式等。在此過程中，小學生們不僅可以明確自己的朗讀目標，而且還可以在具體任務的推動下積極投入到朗讀活動當中，并從中體驗到完成任務的成就感與榮譽感，從而對語文朗讀產生極大的熱情，為進一步朗讀練習奠定良好的基礎。

二、研讀文本，增強學生語文朗讀情感

小學生語文朗讀能力的提升并不僅僅意味著對朗讀技巧的良好掌握，同時還意味著他們對朗讀語篇情感的準確理解與把握，即要看學生們是否能夠通過朗讀語言準確傳達出文章蘊含的思想感情。因此在具體的語文教學過程中，小學語文教師就需要在基礎教學之余帶領學生們對所學語篇進行深入研讀，引導學生在理解把握文章深刻意蘊的同時加入自己的思想感情，這樣小學生們的朗誦作品即會更加的豐滿，也更易于借助真摯的情感打動人。

舉例說明，在帶領學生們學習《一路花香》這篇課文的時候，為了讓學生們在朗誦課文的時候讀出其中蘊含的深刻情感，小學語文教師首先要做的即帶領學生們對課文進行深入研讀與探尋。具體而言，小學語文教師可以將同學們劃分為不同的學習小組，要求學生們以小組為單位對課文的每一段落進行詳細分析，從而找到其中標志裂縫瓦罐感情變化的詞語，即“十分慚愧”“一絲快樂”“仍然傷心”等，從而準確把握裂縫瓦罐的情感發展，并賦予自己的理解。與此同時，學生們還要對挑水工的行為和話語進行詳細分析，理解其明知瓦罐破裂仍然堅持用它挑水的原因，從而對其內心想法進行準確把握。經過以上仔細研究與分析，小學生們在具體的朗讀練習過程中自然而然就可以將挑水工和裂縫瓦罐內心的情感變化與潛在想法準確地傳達出來，增強語篇朗讀的情感感染作用。

三、多樣訓練，提升學生語文朗讀質量

在小學語文朗讀教學過程中，具體的訓練方式是極為關鍵的，它在一定程度上決定著學生朗讀訓練的效率與質量。但是在以往的教學過程中，小學語文教師所采用的朗讀訓練模式通常都比較單一，比如教師自己先朗讀一遍，然后由學生們自由朗讀練習，這就大大削弱了學生朗讀訓練的效果。因此，在具體的教育教學活動中，小學語文教師就需要嘗試將多樣化的訓練形式運用到教學之中，以助力學生語文朗讀質量大幅度提升。

舉例說明，在帶領學生們學習《誠實與信任》這篇文章的時候，小學語文教師可以先要求學生們自由朗讀課文，從而對文章有一個簡單的認知，接著其就可以要求全班同學齊讀這篇課文以加深認知。最后，小學語文教師還可以要求學生們以小組的形式進行分角色朗讀，即小組學生分別扮演其中的陌生男子和“我”。在此一系列朗讀過程中，學生們不僅可以循序漸進地領會文章的朗讀技巧，而且還可以逐步加深對文章深刻主旨意蘊的理解與把握，益于學生語文朗讀質量穩步提升，避免拔苗助長現象發生。

總之，在小學語文教育教學過程中，朗讀教學部分是不容忽視的，因此在平時的教學活動中，各任課教師就需要在給予其足夠重視的同時不斷對具體的教學策略進行研究與改進，以最終助力小學生語文朗讀能力迅速提升。