信息化環境下提升課堂親和力探討

劉凌峰

（四川省阿壩州金川縣中學 四川阿壩州 624100）

一、教師親和力的重要性

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果學校是一種精致的樂器，它奏出的是一種人的和諧的旋律，使之影響到每一個學生。但要奏出好的的旋律，必須把樂器的音調準，而這樂器是靠教師來調音的。親和力可以增進與他人的親近感和交往，縮短人與人之間的距離。就是說，親和力存在于人們的社會交往當中，是增強人與人之間的吸引力、改善與人的關系的言語或非言語的表現。親和力帶來老師和學生的互動，使學生更喜歡老師，這樣才有更強的學習動機。親和力是老師與學生交往中使用言語和非言語的方式表達親近與友好態度的能力。人們可以通過這種能夠反映交際雙方親密感和積極態度的言和行，來傳遞與對方聯系和溝通的意愿，以增進與對方的親近感，縮短其距離。也就是說，親和力存在于人們的交往中，是增強人與人之間的吸引力、改善人際關系的。親近和喜愛能夠增加人際交流的有效性，減少人際沖突。

二、教師親和力作用

教師親和力對學習者的影響許多學者都有研究，其表現為“教師親和力和學生的學習動機、態度、行為之間存在正聯系，學生對課程、教師的喜愛程度，對課堂行為規范的遵守程度，均受到教師親和力影響”。有親和力的教師特別受學生的喜愛，這些教師甚至被學生認為專業能力很強、教學效果很好，學生的認知也因此受到間接的積極影響。教師親和力和學生對課程內容的記憶這兩個變量存在一定的聯系。他們認為，認知與學習信息的記憶直接相關，記憶的一個必要前提是對信息的關注，關注又與喚起有聯系，而親和力能夠影響喚起。因此，教師親和力能夠促進學生對信息的記憶，間接地提高認知能力。親和力通過過影響學習動機而間接影響到學習。學習動機包括狀態動機和特征動機，教師的親和力與狀態動機相關。他們提出，特征動機受狀態動機的影響，而親和力能夠影響狀態動機，因而也能改變到特征動機，最終影響學習。這表明除了學生原有的學習動機外，教師親和力在整個過程都影響著學生的學習。幾乎所有研究都認為教師親和力與學生學習有正相關聯系。教師親和力對學習動機起著關鍵作用，情感調節能使教師和學生更持久地投入教學和學習中，而且師生的情感體驗可以協同。

三、網絡環境下的教師親和力體現

互聯網在21世紀以其迅猛之勢影響著人們的交流。網絡交流與傳統的交流有較大的差異。教師文字和網絡頁面的親和力，能夠很好的影響學生的學習動力，而文字親和力使學生更加積極地評價信息的來源。網絡實時交流的參與度和交流效果，顯示具有親和力的表達方式與交流效果之間的正相關，教師言語親和力是學生能否積極參與網上學習與討論的重要的影響，而且也與班級凝聚力有很大的聯系。

提升親和力就是先親近人，也即親近受教育者。馬克思指出：“如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能夠鼓舞和推動別人前進的人”，也就是說教育者要感化和鼓勵他人進步必須先做有親和力有感染力的人。諾曼·文森特·佩爾說“你的熱情將會感染、激勵和吸引他人。他們將為此而愛戴你， 他們將為此愿意伴隨你前行”。分析心理學的創始人、瑞士著名心理學家卡爾·容格指出: “課程必須由一個個知識點構成；但對于成長中的植物和孩子的心靈來說， 溫暖才是最重要的”。

我國學者任凱、韓楊等在綜合各項研究的基礎上提出了教師親和力的表現，包括注意外表、展示自己的積極性、強調雙方積極的相似點、提供積極反饋、減少對課堂的控制、平等對待每一個學生、在交流中容納學生的觀點。要尊重學生，善于傾聽、要善于微笑，真誠相待、要了解學生，溝通交流、塑造形象，內外兼修。

中國學者余永權等認為，教師的非言語親和力應該有以下一些方面：與學生保持目光的交流；放松的站姿；經常在教室各處走動以增強學生的親近感；微笑；聲音富有表現力；手勢語言豐富，等等。任凱、楊育芳等學者認為第一印象、會使親和力得到自然提升、用微笑欣賞學生，用語言激勵學生等。

每位教師要立足于學生生活情境和生活體驗，并借助學生的學習方式， 選擇真實的生活素材，與學生進行交流。 在學生與文本知識、個體經驗之間搭建一座橋梁。在教學過程中， 應注意活動與活動之間的內在聯系， 要讓學生明白自己在做什么，要做什么，為了什么而做， 從中獲得收獲。但是，教師親和力也應有適度的程度懲罰。這樣才能讓受教育者收獲最大化。