微課助力 讓初中數學試卷講評課綻放新光彩

徐曉秋

（江西省宜春市樟樹武林中學 江西宜春 331202）

引言

在數學教學過程中，測試是難以或缺的，通過測試能夠了解學生近階段的學習情況，掌握學生在學習過程中的優勢及不足之處，對于學生的不足之處，應當進行試卷講評，有助于起到評價反饋作用，幫助學生查漏補缺，鞏固提高數學能力。微課是微型教學視頻短小精悍，能夠擺脫時間及空間的束縛，在數學試卷講評課中應用微課教學，能夠將有限的課堂時間發揮無限的作用。與試卷講評時間緊且任務重，必須創新課堂教學模式，應用微課助力教學，有助于發揮微課的教學優勢，切實提高學生的數學學習，主觀能動性，幫助學生構建科學完善的學習理論。[1]

一、微課概念及特點

微課指的是微型教學視頻，根據某個學科的知識點，教學環節精心設計研發的短小精悍的在線視頻網絡課程。微客并不是資源的簡單堆砌或是組合，而是呈方形形式或者是結構關系呈現半開放或者是動態的在線學習與交流平臺，微課可以應用于新知識學習，也可以應用于學生自主預習或課后鞏固，有助于拓展課堂范圍。[2]

二、初中數學試卷講評課存在的問題

數學試卷講評是教學中的重要內容，通過試卷講評能夠幫助學生及時有效的糾正錯誤，查漏補缺，切實提高學生的知識學習水平，有助于幫助學生鞏固知識框架，提高學生的思維邏輯水平，但是在實際教學過程中，試卷講評課效果卻差強人意，主要原因在于學生的注意力難以有效集中。在講評過程中，部分學生會出現分心走神現象，對于有一定難度且思維跨越度較大的題目，學生難以有效理解。再加之課堂時間是有限的，試卷講評課時間緊，并且任務中教師仍然采用傳統的講授式教學模式，學生難以提高學習主觀能動性，并且大部分考試采用就題論題或者是主體講評的方式，卻忽略了學生的數學思維練習與方法指導，難以進行分層教學，學生也無法學習到相關的知識。

三、微課助力，讓數學試卷講評課綻放光彩

根據建構學習理論認為知識與技能的習得并不是教師的傳授，而是學生在自主學習環境下主動建構的。當前我國信息技術與互聯網技術快速發展，應用微課進行試卷講評，能夠提高學生的學習興趣，有效促使學生數學認知的可持續發展。由于微課較為重視數學教學的中心，所以教師可以樹立以學生為中心的教學觀念，精心設計并錄制教學內容，對于不同層次的學生錄制不同的視頻，體現視頻教學的針對性，促使學優生與學困生有效合作與發展共贏。

由于微課視頻內容較短且多元微課視頻具有形象直觀等眾多特點，有助于激發學生的學習注意力，并且學生可以應用碎片化時間進行課后觀看與瀏覽，對于不懂的問題可以暫停播放或者是反復瀏覽，有助于提高學生的自主學習，能動性學生也可以有針對性的查漏補缺，切實提高復習效率。微課的交流模式能夠擺脫時間及空間的束縛，學生可以在課堂上與師生進行交流探討，也可以在課后進行自主學習，進行完善的知識構建，對于微課視頻中模糊的地方可以反復觀看，由被動式學習模式轉換為主動探索，根據教育學家布魯納的學習理論，能夠得出當學生有充足的學習條件與時間時，便能夠掌握學習內容，取得良好的學習效果。微課為學生自主學習提供了多樣化的機會與平臺，也有效緩解了講課時間緊，任務重等問題。在試卷講評過程中應用微課能夠增添教學趣味性，有助于學生積極踴躍的參與微課評論活動中。

四、微課助力試卷講評課應當注意的問題

一般而言，當考試結束后，學生會對考試題目極為熟悉，極為迫切教師公布答案，所以教師應當抓緊時間批改講評，有助于突出試卷講評課的實效性。在試卷講評前應當做好準備工作，認真分析試卷考題的設計意圖及內涵、考察點等，根據學生的學習情況，對于學生答題中存在的典型錯誤進行宏觀講解，并且了解試卷講評中的重難點，根據學生的多元化學習需求，制作微課視頻，確保視頻內容，主次分明想略得到，能夠針對不同學習層次的學生設計多元化層次的微課內容，便于學生自主選擇和學習。[3]

結語

綜上所述我們能夠看出，在新課程改革背景下開展初中數學試卷講評課，教師應當有效結合微課技術，豐富課堂教學模式，提高學生的學習興趣。根據學生試卷出現的共性問題進行有效分析，采用差異化教學方式，突出微課的教學優勢，鼓勵學生進行自主學習和研討，切實體現學生的學習主觀能動性。[4]