小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

（吉林省德惠市岔路口鎮北長溝村小學 吉林德惠 130323）

一、中國小學數學課堂存在的問題

1.教師過分主導，學生主體地位失陷

新課改實施以來，為了培養學生獨立思考的能力和提高學生主動學習的積極性，學校大多進行了課堂教學改革，但是仍然存在諸多問題。將課堂還給學生，但很多教師仍然在教學過程中占據主要講解地位，沒有將學生的自主性發揮出來，甚至很多數學教師認為數學就是比較嚴謹的學科，沒有必要讓學生進行自我發揮，因此，還是進行“填鴨式”教學，對學生積極性的打壓比較嚴重，很多學生僅僅是跟著老師的步調進行學習，沒有自己的理解和思考，學生整體的數學思維不強。

2.數學與生活脫節

數學作為一門與生活息息相關的學科，需要學生結合理論與實際，在生活中發現數學，熱愛數學，但是目前的小學數學教學中普遍存在與生活脫節的現象。教師在課堂教學中僅僅注重理論知識的講解，而沒有合理的聯系生活實際，讓學生覺得數學僅僅是書面知識，長此以往，會讓學生對數學產生誤解。

3.課后作業鞏固不佳

很多教師在小學數學課堂上會布置課堂作業，一般是教材后面的習題和引導下一章節的引導下設疑，但對課后作業的批閱和答疑所花費的時間并不充裕，造成很多學生在已學知識中仍存在諸多疑問而得不到解決，或者很多作業沒有技術水平，部分學生是參考和抄襲別人的作業，因此教師很容易忽略這一部分學生的疑問，會導致學生在鞏固知識方面存在問題。

二、促進學生進行“參與式學習”的意義

在教學新形勢下，教學的新模式和新策略旨在為學生服務，提高學生的個人獨立思考能力和主動探究和學習的興趣，而“參與式學習”即讓學生完全的參與到教學中，包括課前準備、課堂發揮和知識的吸收以及課后對開放性問題的探索和自主性的研究。“參與式學習”能夠讓學生成為教學工作的主體，而教師僅僅作為輔助者和引導者，幫助學生探究思考的角度和方式，而不會代替學生去思考，只有這樣學生才能在好奇和追問中自己解決學習中的問題，對于培養學生的獨立思考的能力有很大的意義。同時，“參與式學習”能夠解放教師，讓教師有更多的課外時間，教師可以利用這些時間去與家長交流，從各個方面了解班級中學生的情況，能做到因材施教和關心學生。因此，“參與式”學習對于學生個人學習能力和獨立思考習慣的培養是有極大幫助的。

三、小學數學課堂中促進學生“參與式學習”的具體策略

1.課前引導，激發學生興趣

為了提高學生的獨立自主的學習能力，培養學生主動探究數學的習慣，小學數學教師可以在數學課前進行引導式提問，讓學生在問題中自學課程，通過這樣的設疑能激發學生預習的興趣，切實發揮預習的作用。此外，教師還可以通過趣味性的話題引入數學知識，激發學生的求知欲和好奇心，讓學生在樂趣中求知，符合小學生這個年齡階段的性格特點，并能有效的提升學生對于數學學習的興趣。隨著多媒體技術的發展和引用，教師可以選擇多媒體手段進行數學模型的演示和放映，讓學生在生動形象的視覺化呈現過程中感受到數學的奧妙，如果所講解的內容有進行動手的必要，可以讓學生自己進行動手設計，用實際情況和數學知識做比較，更具有直觀性和說服力。

2.課堂講演結合，增加趣味性

小學生的身心特征一般是多動活躍和注意力不易集中，但同時也具有好奇心和求知欲，所以要充分利用小學生的優點進行課堂設計，而“參與式學習”是讓學生親身參與到課堂教學中，這就能吸引學生的注意力，讓學生在精神高度集中的情況下進行數學知識的學習。“參與式學習”講究方式方法，比如教師可以安排學習小組，通過分組和選定小組長讓學生有競爭意識，激發學生學習的動力。而在數學問題討論結束后，可以讓小組代表進行發言和講解，教師可以適當進行表揚和點評。除了小組討論學習外，還可以讓學生在課堂上用實物進行學習，比如在學習圓和球體的相關知識時，教師可以讓學生將身邊的球體或圓形物體帶到課堂上，在有必要進行實物觀察時利用學生自己的好奇心進行引導，能讓學生接觸到具體的實物，會讓課本理論知識更加扎實和有趣。

3.課后結合生活，培養探究性學習

課后鞏固復習階段，是小學數學教學中的最后一步，同時也是挖掘和提出問題的過程，教師可以通過聯系生活讓學生尋找身邊與該數學知識相關的例子，鍛煉學生探究能力并且培養學生觀察生活的習慣。此外，教師也可以適當運用多媒體進行串聯知識點，讓學生在輕松有趣的氛圍和手段下回憶知識點，并對重難點進行重點掌握和鞏固。對于掌握數學知識較好的學生，教師可布置開放性的問題，由學生進行自學和探討，教師應根據情況予以答疑解惑，但不能替代學生進行模擬演練和思考，應當由學生自己進行討論和研究，培養學生自主學習和獨立思考的習慣，充分發揮學生的主觀能動性。

結語

教育興國，國家對于教育的重視度越來越強，尤其是新課程改革以來，提高小學數學的教學效率也是一項重要的工作。目前我國小學數學教學中依然存在問題，為了保證小學數學教學質量，近幾年來，“參與式學習”開始成為教師們研究的新方式，教師通過讓學生參與到教學工作中激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率和獨立思考的能力。在數學課堂前，教師可以通過設置疑問和趣味導入引導學生去自學課程，這就大大激發了學生獨立思考的樂趣；課堂上，通過分組學習和討論，讓所有學生參與到討論中，學生不僅能從同學身上汲取到不同的想法，也能夠一起碰撞出新的想法，對數學思維的培養和數學知識的學習有很大促進作用。相信通過“參與式學習”，能夠提高學生獨立思考的能力和培養主動學習探究的習慣。

[1]張玉.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].考試周刊,2018(11)：104.

[2]劉志文.試論小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].課程教育研究,2017(47)：160-161.

[3]田靜.試論小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].課程教育研究,2016(33)：86.

[4]吳紅川.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢(教育科研),2011(03)：58.