將“故事”融入課堂
——淺談小學古詩教學

（陜西省西安市高新第一小學 陜西西安 710075）

古詩是中國傳統文化的瑰寶，它是每冊課本必不可少的內容，一直貫穿于語文教學之中，其最大的特點就是含蓄凝練卻飽含深情，正如著名詩人白居易所言：“詩者，根情，苗言，華聲，實義。（1）顯然，對小學生來說，學好這些古詩有兩大困難：一是詩的內容遠離學生的生活實際；二是詩句的含義十分深刻，遠離學生的理解水平。但正是由于有了這樣的特點，給我們語文老師在進行古詩教學上增加了難度，因為詩中描寫的古人古事、古景古物往往與學生現實相去甚遠，學生常常望“詩”興嘆。因此，激發興趣成了小學古詩教學的關鍵。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師要善于發現孩子心中能響應我們召喚的那一隅。”（2）故事資源的開發，故事情境的開創，應該能有效地幫助教師找到學生響應召喚的一隅。我先從改變自己做起，采用他們最喜歡的“故事”的形式切入課文。

以古詩《聞官軍收河南河北》為例，古詩的寫作背景——“安史之亂”。戰爭持續了八年之久，人民居無定所，承受著戰亂之苦，“朱門酒肉臭，路有凍死骨” 就是對當時社會現實的真實寫照。而杜甫恰逢開元盛世及安史之亂，他聽到唐玄宗逃往西蜀，肅宗在靈武即位，便把家屬安置在城北的羌村，只身北上，投奔靈武，不幸被叛軍截獲，送往長安。杜甫陷賊中將近半年，看著莊嚴整飭的京城一片荒涼，生靈涂炭，由此寫下了《春望》：

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

之后杜甫冒著生命危險逃出長安，逃到四川，他在成都城西浣花溪畔建筑了草堂，結束了四年流離轉徙的生活，得到一個棲身的處所，也寫下了千古絕唱《茅屋為秋風所破歌》：

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。

茅飛度江灑江郊，高者掛卷長林梢，下者飄轉沈塘坳。

南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。

公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚仗自嘆息。

俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

布衾多年冷似鐵，驕兒惡臥蹋里裂。

床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！

嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!

不久以后，他聽到了收復薊北消息，驚喜欲狂，脫口唱出《聞官軍收河南河北》七律，迸發出內心的歡悅，這是杜甫生平一首最快樂的高歌。

回顧整堂課的教學，因為有了《春望》等詩歌的閱讀基礎以及歷史背景、作者生平資料的支撐，一切問題都迎刃而解。學生對詩人感情悲喜轉變理解真切，詩人的喜怒哀樂仿佛彌散在課堂之中。

舉一反三，我將這種好方法也運用到講《示兒》這首詩中。陸游，出身于一個有文化傳統的官僚地主家庭。幼年時期，正值金人南侵，他隨著家人逃難，嘗盡了顛沛流離的痛苦。他二十歲就立下：“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的報國壯志。三十歲參加禮部考試，名列第一，因為秦檜主張投降，不愿意出兵打仗，將陸游除名。但他毫不消沉，回鄉后仍攻讀兵書，刻苦習武，準備抗金衛國。

四十六歲，入蜀任夔州通判。四川宣撫使王炎邀請他為干辦公事，襄贊軍務，他從夔州到了我們南鄭。這是他一生得以身臨前線的唯一機會，急欲殺敵報國的陸游，十分振奮。他身著戎裝，戍衛在大散關頭，來往于前線各地，接觸了愛國民眾，考察了南鄭一帶的形勢，出謀獻策，積極準備打擊敵人。但是，南宋小朝廷是不會容忍愛國將士的積極抗戰活動的。不到一年，王炎調離川陜，陸游也改除成都安撫使參議官。在此期間，陸游見到了百姓過著水生火熱的生活，就將官府內的糧食分發給百姓，結果朝廷知道了這件事，以“私自篡權”的名義將陸游撤銷官職，他只能回到老家。

陸游六十六歲，此后的二十年間，絕大部分都在山陰度過，生活寧靜而簡樸。直至陸游八十五歲，竟抱著“死前恨不見中原”的遺恨與世長辭。臨終時，他寫了這樣一首《示兒》：

死去元知萬事空，

但悲不見九州同。

王師北定中原日，

家祭無忘告乃翁。

當我以故事的形式講完陸游的生平之后，學生都很容易理解古詩的內容及所表達的思想感情，那一刻，我感受到自己的神采飛揚，教室里一片安靜，學生眼里都閃爍著求知的目光。我覺得這樣的課堂就是我所期待的，我也因自己成為孩子們心目中的“故事大王”而感到幸福！

從“學生”出發，這是一條最根本的教學原則。愛聽故事是孩子的天性，故事可憑借其鮮明的角色、生動的語言、引人入勝的情節，讓學生興趣大增。懂得了這一點，我也將“故事”靈活的穿插在我的古詩教學當中，它就仿佛一只神鳥，可以讓孩子們騎在它的背上，張開想象的翅膀，飛向新鮮神奇的古詩王國。

[1]白居易.一度思卿一愴然[M].哈爾濱出版社,2012.

[2]儲莉.詩意語言的“失意”.小學語文教學[J],山西教育出版社,2010.