小學語文作文教學有效性策略分析

單德江

（黑龍江省佳木斯市東風區建國學校 黑龍江佳木斯 154026）

學生們在小學時期是開發智力以及能力創新的黃金時段，因此小學教育引起了社會群體的廣泛關注，由于新課改的不斷深入，語文在全部科目中占首要地位，作文教學的有效性，是影響學生以后語文科目發展的主要因素，因此，小學語文教師應該不斷的改變自己語文教學的觀念，采用創新的教學方法，提高學生們的寫作能力來提高語文語言表達能力，促進學生們的綜合性發展。[1]

一、小學語文作文教學存在的問題

1.授課模式單一

雖然小學學校為了響應新課改的要求，不斷的廣招全面性人才來提高師資力量，但是縱觀我國的教師群體來看，教師的年齡都偏高。由于長時間的授課積累了不少的教學經驗形成了一套固定教學觀念，多數教師的教學觀念都是為了應對考試，但是由于時代的發展，新課改的不斷深入，其首要目的是提高學生們的創新能力。顯然，這些年長教師的教學觀念已經與時代不符，阻礙了教育事業的發展。[2]

2.寫作范圍狹隘

在小學時期的作文教學中，多數的語文教師通常會直接給出題目、寫作范文，并且提前幫學生列好大綱，讓學生們模仿著寫，這種寫作范文固定并且內容狹隘的語文作文教學模式，嚴重阻礙了學生們的邏輯思維能力以及創新能力，使小學生們并沒有真正理解寫作的要求和基本框架，降低的語文作文教學效率，與此同時，教師為了提高學生語文考試的分數，往往會以押題的形式面對考試中的作文，或者是讓學生們背誦以往寫的作文和熟讀材料上范文來應對語文考試。[3]

3.學生們平時的閱讀量較少

相對中學生而言，小學生的課時較少，學生們的業余時間較多，但是隨著網絡的發達，電子游戲的種類繁多，再加上家長沒有時間看管孩子，小學生們放學后在學作業方面總是草草了事，急著看動漫或者是玩網絡游戲。小學生們對課后作業都是草草了事，那對于課外閱讀來說更是置之不理，難以提高課后的閱讀量。而在教課過程中，學生為了寫作積極的查閱資料，引用其中的句子，老師沒有及時的給予回應，或者是鼓勵，使小學生們對課外閱讀更是失去了興趣。

二、小學語文作文教學的有效策略

1.運用先進的教學模式

擴大師資力量，為教師隊伍增加新鮮的血液，并且以招入年輕和思想先進的教師為主，并且組織全部語文教師進行定期的培訓，積極學習新課改的改革要求，改變以往的教學觀念，教學不是為了幫助學生應對考試，而是注重培養學生們的綜合能力。年長的教師與年輕的教師積極的交流教學經驗，互補教學不足之處。并且現在的互聯網較發達，所以教學要利用好所有的教學資源。比如，利用對媒體教學，多媒體教學能夠有更廣闊的教學資源和多樣化的知識，聯合多媒體教學的模式已經被廣大學校所采用。所以在小學語文作文教課上，也要積極利用做媒教學，多式多樣的圖片和多種字體的文字相結合能夠吸引更多小學生的目光，提高了學生們的學習興趣，激發學生們的寫作思維。

2.鼓勵學生自主發揮

在課堂中，教師過多的提問，會嚴重的影響學生們的邏輯思維，使學生們認為寫作是一項繁重的課業，而并不能表達自己心中所想，降低了學生們寫作的自主性。教師應該在授課的過程中，以短文的形式讓學生們自己總結出作文題目，并且不限寫作格式，寫作字數。如果過度的要求寫作字數，學生們就會為了湊字數而寫作，往往寫出來的作文會詞不達意，雜亂無章。如果教師能夠讓學生們自由發揮題目、寫作字數不限，以小學生們放飛自我的邏輯思維，天馬行空的作文內容使教師批改工作變得有趣，也提高了教師的批改效率以及認真程度。同時學校的有關管理部門應該明令禁止教師為了使學生提高作文成績而背誦范文的行為，如果發生這種情況，應該加以懲罰。[4]

3.培養和加強閱讀習慣

閱讀與寫作是兩項密不可分的教學內容，提升學生們寫作能力最有效的方法就是提高閱讀量，閱讀有助于對語言的積累。在小學語文得的教學當中，應該重視學生們的閱讀。并針對學生的具體情況制定相應的閱讀計劃，提升學生的閱讀能力。在對于閱讀文章時，老師要加以講解文章的寫作目的、技巧、表現手法、以及想要表達的中心思想等，可以讓學生們在課堂上交流讀后的感想，以便于了解學生們的對于文章的理解程度。并在有問題時，教師要加以點撥，使學生不僅豐富了閱讀積累，還能改善學生們的寫作習慣，提高寫作能力，同時也能在閱讀中，開闊視野。

4.培養學生們的寫作興趣

培養學生們的寫作興趣，可以讓學生養成良好的寫作習慣，引起興趣才能有效的提高教學的質量，所以小學語文老師更應該注重培養小學生的寫作興趣。許多的寫作素材都是來源與生活，并且貼合生活實際。所以老師多引導學生們觀察生活，將觀察到的內容引到作文當中。與此同時，教師可以根據學生的具體情況，適當的布置額外的家庭作業，例如，讓學生堅持每天寫一篇日記，將當天發生的事情記錄下來，并且定期檢查日記的完成情況，讓學生養成寫日記的好習慣來提高邏輯思維能力、語言組織能力。

5.改變批改方式

批改作文是作文教學重要的一部分，能夠及時將學生的寫作問題加以改正，傳統的批改主體是教師，學生被動的改正。教師可以改掉以往的批改方式，將學生作為批改的主體，可以讓學生在批改的過程中吸取同學的寫作方式方法，改正自己的不足之處，還能充分的調動學生寫作的積極性，進一步的提高學生的寫作能力。

結語

綜上所述，想要提高小學生的寫作能力，首先要對作文教學中存在的問題加以改正的基礎上，鍛煉學生們的語言表達能力，改掉以往的教學模式，讓學生們自主發揮，提高閱讀量豐富知識的積累，并且培養學生的寫作興趣，才能有效的提高語文作文教學質量。