以“讀”促“寫”培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力

張 雪

（吉林省長春市九臺區(qū)興隆中心學(xué)校 吉林長春 130500）

引言

顧名思義，以讀促寫就是讓學(xué)生在進(jìn)行大量的閱讀文章后，針對某一主題能有自己的看法，建立明確的寫作方向和思路，并借鑒閱讀中的句式和用法將自己的想法清晰明了地表達(dá)出來，從而提高其寫作能力。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合作文教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生一定的閱讀技巧，并教其如何深入地解析文章，并通過把閱讀材料融入作文里以及對其寫作能力的不斷訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的作文能力。[1]

一、大量閱讀，積累寫作素材

閱讀對于提高小學(xué)生的寫作水平有很大的作用，閱讀與寫作結(jié)合的方式能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生閱讀的書籍越多，腦海中的知識就會越多，閱讀能力和寫作能力會在潛移默化中受到積極的影響。教師應(yīng)該幫助小學(xué)生養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，還應(yīng)該要求小學(xué)生在閱讀的過程中做讀書筆記，這樣才能將自己在閱讀中得到的精華積累下來，在寫作的時候腦海中會搜集自己積累的好素材，這樣對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高會有極大的好處。教師可以為學(xué)生制訂一個閱讀目標(biāo)，例如每個學(xué)生讀完一本書，可以讀《魯濱孫漂流記》《西游記》《木偶奇遇記》等等。閱讀完之后，可以在課上讓學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生在交流的過程中會學(xué)到更多的知識，看到有趣的書籍學(xué)生也可以相互推薦。教師還應(yīng)該要求學(xué)生將書籍中好的段落摘抄下來。例如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，可以摘抄其中的段落：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時，不會因虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞恥。這樣，臨終前他就可以自豪地說：‘我已經(jīng)把自己整個生命和全部精力都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而奮斗。'”通過閱讀積累素材不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠為寫作積累大量的素材。小學(xué)語文閱讀與寫作雙向發(fā)展的策略能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。[2]

二、引領(lǐng)學(xué)生解析文章，提升其寫作技巧

學(xué)生作文能力的提高，不僅需要閱讀優(yōu)秀文章，最主要的還是得從文章里學(xué)到一定的寫作技巧。對此教師要充分重視對學(xué)生寫作方法的訓(xùn)練。首先，教師要充分重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的技巧和方法。在上課時教師要引領(lǐng)學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，如對名詞佳句的積累、成語和句式的用法等。其次，教師在上課時要結(jié)合課文給學(xué)生從選材、方向、立意及結(jié)構(gòu)等方面詳細(xì)講述寫文章的寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和對比，適當(dāng)時可要求學(xué)生加入自己的東西進(jìn)行仿寫。另外，教師在給定學(xué)生題目后，要注意培養(yǎng)學(xué)生個性思維的發(fā)展，通過引導(dǎo)學(xué)生解析主題并進(jìn)行擴(kuò)展延伸后，使學(xué)生能結(jié)合自身情況表達(dá)自己的想法，這時教師再根據(jù)學(xué)生想法逐步使其明確自己的思維，確定自己的寫作方向和文體框架。如在“陶罐和鐵罐”一課教學(xué)時，教師可從最初鐵罐與陶罐的對話開始，引領(lǐng)學(xué)生通讀全文。在學(xué)生大致了解全文大意后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入解析課文，如作者如何以鐵罐的驕傲自大來襯托出陶罐的沉默謙虛，又如何在文章的結(jié)尾含蓄地交代鐵罐與陶罐的結(jié)局，作者用何種比喻來暗示做人的道理等，讓學(xué)生理解和學(xué)會文章的寫作手法，并適當(dāng)要求學(xué)生選擇人的一種品質(zhì)進(jìn)行仿寫，以求最大程度地開發(fā)其思維和實踐能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生解析課文，不僅能使學(xué)生學(xué)到一定的寫作技巧，還能顯著提升學(xué)生的作文能力。[3]

三、課內(nèi)外閱讀相合，幫助學(xué)生汲取養(yǎng)分

博覽群書，才能擴(kuò)寬知識層面，更為全面地了解當(dāng)今時代與社會，不斷積累寫作素材，提高寫作技能。雖然語文教材中有許多寫作精品，但數(shù)量終究有限，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行拓展指導(dǎo)，幫助學(xué)生汲取寫作養(yǎng)分。首先，教師可為學(xué)生推薦一些課外閱讀書目，如《新人文讀本》（小學(xué)版），并綜合課堂閱讀教學(xué)的讀寫需求，指引學(xué)生找尋課外書籍中相關(guān)的文章，讓學(xué)生展開擴(kuò)寫或是仿寫練筆。其次，對于課外閱讀的內(nèi)容，教師要求學(xué)生定期上交讀書報告，并于課堂上來做讀書分享，讓更多的學(xué)生進(jìn)行讀書交流，從而豐富學(xué)生的寫作素材，為日常寫作打下堅實基礎(chǔ)。最后，為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師可在班級專門設(shè)置“耀眼之星”區(qū)域，即每月評選出讀書體會或是課內(nèi)、考試作文寫得最好的學(xué)生，將其作文黏貼在這區(qū)域中，讓班級學(xué)生共同觀賞。此外，教師也可充分利用校園墻報、校園廣播等陣地，來為學(xué)生展示優(yōu)秀的作品，這也有利于激發(fā)學(xué)生寫作投稿的興趣，讓學(xué)生在練筆中真正獲得寫作水平的提升。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)的有效課堂中，“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高對語文學(xué)習(xí)的積極性。課堂是學(xué)生和老師互動的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要老師的正確指導(dǎo)，老師也需要學(xué)生的積極配合。對小學(xué)生的語文啟蒙教學(xué)，要有明確的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)真、細(xì)心和耐心的工作態(tài)度。老師作為引路人應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，只有充滿信心的學(xué)生才能更樂于自主融入課堂。同時也要在語文課堂實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索和應(yīng)用，才能提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效教學(xué)。[4]