優化小學數學教學的策略研究

孫麗麗

（山東省青島西海岸新區新世紀小學 山東青島 266400）

將大數據背景下優質的數字資源進行整理和研究，能夠優化小學數學教學模式，掌握教學中的重點和難點知識，為學生布置具有針對性和高效性的數學訓練。亦能夠支持數學教師為小學生普及較為科學的數學學習技巧，進而幫助他們在有限的時間內掌握深厚的數學知識，提升其數學能力。接下來，筆者將結合自己多年來的教學經驗和體會，針對“大數據背景下優化小學數學教學的策略研究”此話題進行淺顯的探索和研究，希望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。[1]

一、利用大數據背景下優質的數字資源，突出教學重點和難點

數學學科具備設計知識點廣泛、圖像化、生活化和數據化明顯的特點，在小學數學的學習中，學生需要記憶大量的公式、規律、法則、圖像、圖表。以上內容不僅僅是幫助學生學習、理解數學知識的重要工具，更是學生在結題過程中獲取信息的重要來源和答題憑證，即為數學學習中的重點和難點。故而，數學教師可以利用大數據背景下優質的數字資源，幫助學生認識和掌握這些數學公式和圖表，引導大家深入了解其特點和內在規律，構建數字化、科學化數學課堂，幫助學生快速解突破教學重點和難點。例如，筆者結合大數據分析得知，對于許多低年級的學生來說，加法、減法、乘法、除法的規律和運用是一個抽象的知識，特別是對乘除法的學習認識和運算過程中，許多學生經常會出差錯。于是，在教授二年級下冊“富饒的大?！獌伞⑷粩党艘晃粩怠钡南嚓P內容時，筆者便利用多媒體為學生制作了“知識串聯圖”、鏈接了“看魔術——乘法的初步認識”、“看雜技——表內乘法（一）、“凱蒂學藝——表內乘法（二）”的知識以及在以往的學習和訓練中學生經常出錯的題型。筆者請學生回顧乘法知識，并再次對錯題進行練習，隨后轉接到當堂的“兩、三位數乘一位數”的學習中，幫助學生從本質上回顧乘法知識，進而探究其內在規律，形成完整的知識鏈，并逐步攻克其上的重難點知識。同理，對于加法、減法和除法的學習，筆者利用大數據匯總了重點和難點知識，幫助學生構建了完整的知識鏈，將知識數據化、網絡化，以幫助學生更好地學習。[2]

二、結合大數據背景下優質的數字資源，優化教學方式和授課模式

筆者認為眾教師應結合大數據背景下優質的數字資源，優化教學方式和授課模式，進行小學數學試卷講評課的實踐探索。對于小學低年級的學生來說，最重要的是幫助其梳理數學知識、引起其養成自主學習、勤于思考的好習慣。數學教師可以在幫助學生梳理知識的基礎上，引導學生自行思考、總結、構建數學學習大數據，并鼓勵大家經常進行整理和回顧。例如，在學習伊始，筆者便有意識地鼓勵學生們在筆記本或錯題本上備置好錯題和筆記，用自己喜歡的方式整理課堂上教師講解的重點以及學習過程中遇到的難點，并將其妥善保存。筆者希望能夠從小培養學生歸納總結數學知識的好習慣，幫助其形成完整的數學思維，亦能夠為其日后的數學學習提供完善的復習資料。其次，筆者還倡導學生構建章節知識圖表，梳理數學知識點，轉變傳統的教學模式，突出學生在學習中的主動性和自主性。當然，在這一點上教師應當酌情處理，對于低年級學生來說，最好鼓勵其采用圖畫的形式總結知識，這樣既能為原本枯燥的數學學習增添趣味性，還符合低年級學生的能力水平和興趣點，能夠取得優質效果。當然，教師還可以將大數據分析和微課教學融合在一起，利用大數據檢索教學重點和難點，以適應微課的集中性、短時性、高效性特點，幫助學生集中學習知識，進行有效地練習。[3]

三、統計學生數學學習的情況，借大數據進行針對性教學

數學教學中要設計一般式的教學內容、教學形式、背景材料以讓所有學生都能夠有所鍛煉和收獲。教師在教學過程中要注重面對全體學生，把握全班學生的學習能力和學習情況，針對此做出教學設計和調整。大數據的采集和優質數字資源對教師把握本班學生的數學學習情況做出了巨大貢獻。筆者在教學期間便利用收集了學生普遍存在的重點和難點，例如許多學生認為二年級下冊的“去姥姥家——混合運算”方面的知識較為抽象、繁雜，考試數據和錯題統計也顯示許多學生在此部分丟分情況多，故而筆者針對此為學生進行了針對性的課堂總結和復習。筆者根據大數據統計，為學生展示了數道易錯的混合運算題，并對此進行了隨堂小測，請學生在有限的時間內答題，隨后筆者抓緊時間進行了評判和講解，再次對遺留的難點和易錯點進行了反復講解，對于低年級學生來說，最主要的是對知識的理解、練習和記憶。這樣依靠大數據分析，逐層篩選和攻克數學難點的訓練模式能夠幫助大家漸漸掌握對混合運算的理解和應用。另外，大數據幫助教師進行大概的評估，制定出一套符合學生實際情況又不好高騖遠，能由教師實際完成的教學計劃。最后，教師還應重視結合學生各具特色的個人風格和積極心理品質實際情況，并且為此設計具有個別指導效果的學生活動和課后輔導。筆者便統計了班上學生數學學習的情況，借大數據綜合分析適合該學生的學習方式，引導其尋找適合自己的學習方案和目標。[4]

四、借助大數據分析提升教師的數學素養，為學生教授高效的學習技巧

數學教師可以借助大數據分析檢索更為科學、高效的教學方式，并學習和完善自身的數學知識儲備，提升自身的數學素養，為學生普及更為有效的學習和做題技巧。例如，在學習三年級上冊“奇妙的變化——分數的初步認識”的相關知識時，大數據顯示下的“分數”數學知識點概括全面、條理清晰，不僅能幫助學生一目了然地知道每本書中的重難點，還能節省學生的學習時間。于是，筆者搜索了更為生動形象的分數講解教學資源，進行了深入研究和學習，并結合實際情況應用于自己的課堂教學中。對于首次接觸分數的小學生來說，最重要的是能夠幫助其樹立對分數形象化、具象化的認識，這樣才能為其日后的分數運算和學習減少阻礙。于是，筆者利用“彩色鉛筆、皮筋”設計了此次的課堂教學，準備了6支顏色各不相同的鉛筆和6個皮筋，首先用一根皮筋將6支鉛筆捆綁成一個整體，視為“1”。隨后筆者將皮筋分別綁在六支鉛筆上，將完整的“1”分成六等份，并為學生介紹了“分母”和“分子”的概念，幫助大家在腦海中塑造形象化的認識。同時，數學教師應當在教學期間不斷反思自己的教學模式和方法，創建教學大數據，分析最適合學生的授課方式和表達技巧，通過反復實踐做出教學調整，以幫助學生在高效的方式中學習數學，提升其數學素養。

五、借助大數據優化課業和例題講評，幫助學生攻克難題

小學數學試卷講評課通過學生得分數據分析將習題進行分類，然后分析大家的失分原因，通常情況下多為以下幾種：概念原理不清、審題不細、邏輯推理較差、答題不規范等。例如，在做主觀題時，這類題目學生的得分率較低，主要是學生欠缺生活經驗、獲取和解讀信息的能力弱造成的，因此以此為基礎引導學生如何有效的解答主觀題，使學生熟悉了獲取和解讀信息的途徑及解答主觀題的方法。但在學生看到試卷感覺成績不理想的情況下，進行試卷講評時，如何調動學生的情緒，使課堂更為生動，是在以后的教學中應注意的問題。以一年級下冊“小小存錢罐——人民幣的認識”的知識為例，隨著購物支付方式的變化，由于手機支付和銀行卡支付的情況越來越多，導致實質貨幣被應用于購物中的情況越來越少，這也令許多小學生從小欠缺對人民幣的認識和運用體驗。這種生活化的缺失直接造成了其在學習相關知識時沒有實感，對于一些人民幣的數學情境也不能有共鳴體驗，限制了其數學思維，甚至有學生讀不懂題或者無處下手的情況出現。所以，為更好解決數學難題，教師可以引導學生透過例題探尋其背后蘊含的生活知識，并將其做數據性的處理，總結出常見的考點和必須掌握的知識點，筆者相信倘若擁有完善的數學知識儲備、清晰的結題和分析思路，學生定能依靠日常的數據積累成功攻克數學考試中的難題。[5]

結語

綜上所述，小學數學教師應當在大數據背景下合理整合和利用優質的數字資源，從課堂導入、授課模式、課后作業布置等諸多方面強化學生的主體地位。這樣不僅能大大提升小學數學課堂的教學效率，還有助于數學教師因材施教，幫助學生形成適合自己的數學學習方法，充分發揮學生對數學學習的主動性，有效提高數學教學的質量，進而提升小學生的數學素養。