合作探究理念指導下的初中歷史課教學研究

（泰安高新區天寶鎮第二初級中學 山東泰安 271223）

合作探究指的是通過教師對不同學生的學習能力、學習方式、能力突出不同情境的設置和安排，使學生用分組合作的方式來取長補短、互通有無，充分調動學生學習的積極興趣，利用現代化的教學手段，提高課堂教學效率，在心情愉悅的氛圍下自覺主動的接受課程內容，自如的傳道授業解惑。

合作探究是在長期學習實踐過程中，針對傳統高中教育模式中，存在的全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的禁錮式人才培養模式，運用個性化的教學方法，因材施教，在全球化、信息化的社會中，更好的培養適合社會發展需要的人才。

在各式各樣的新型模式教學下，初中歷史經歷了較大的變革。作為一門飽含人文關懷的學科，它在回首過往、緬懷未來的同時，不僅僅是單純的依靠歷史的發展軌跡，講述發展中的人、物、事，以他人之過往，較己之言行，更對學生的世界觀、人生觀、價值觀做出積極的、正面的引導，從中汲取經驗。

因此，合作學習對于歷史這門學科來說，需要更高強度的以人為本，通過自身的身心素質，去理解和感悟，而不是作為初中升高中，學校不斷向高校、社會輸送理論人才的人才制造傳送帶。而且通過正確的合作學習，可以更好的正視歷史文化，對于社會主義的接班人來說則更為顯著。

合作學習對于學生來說具有很強的自我調控作用，具體的培養方向有如下幾點：

一、善于傾聽，是交流的首要前提

在合作學習中，有些同學十分善于表達能力，滔滔不絕，使得課堂的學習交流氣氛活躍的同時，極大的帶動了同學們的思維敏捷，當然，也有不善于發言的同學，在合作學習中，強制性的進行觀點闡述，長時間的培養鍛煉中，口語表達能力和邏輯思維能力可以極大的促進。而也有部分同學，他喜歡于沉寂在自己的思維中，難以按照其他同學的方式回歸原點，重新思考，所以在別人言論時，容易出現主觀的評判情況，而合作學習，則是有意識的利用自己的專業知識，為大家進行講解的同時，學會傾聽別人的言論，不著急為自己辯解或者闡述自己的看法，擴散思維，用他之所長，補己之短，這時，傾聽作為另一種表達方式，在今后的學習工作中有良好的行為習慣。

二、學會討論，強化邏輯思維能力

有句俗話說得好，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們進行交換還是只有一個蘋果，但是你有一個思維，我也有一個想法，我們雙方來互換的話，也會有兩個想法出現。同理，我們在進行學習交流的過程中，首先要進行學習個體的自我思考與探索，然后，通過積極的共同討論、相互啟發，來闡述自己見解，彼此的思考方式，邏輯性，在互動中有了促進作用。

三、學會組織，與人合作，鍛煉領導意識

在學習過程中，每個小組都需要統籌合作。組織者對老師的任務按照每個人的實際操作能力、邏輯思維能力、考慮研究等多角度進行安排分工，優化內部結構，并且定期搜集組內的調研情況，制定下一步的探究策略。而且，在學習中，不可避免的與組內成員進行人際交往，說話的能力往往通過日常的交流得以順利提升。合作學習，對于領導者素養、能力、品行的培養來說非常重要，在對歷史課程進行研究的同時，提高了工作效率，部分與整體的分工與配合發展，為學生今后在社會中工作學習打下了堅實的基礎。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。“課程標準”積極倡導這種學習方式，認為教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。而“合作討論”這一教學形式則被老師們視為打破學習主體獨自學習習慣，培養學習主體學會交往，學會合作，且有團隊精神，競爭意識，領袖品質，體現合作精神的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作討論時，存在著不少誤區。

合作學習，是一種以學生為主體的學習教育模式，老師以民主、開放的心態，對學生的歷史知識了解掌握情況進行討論、爭辯、表達、傾聽……但是，合作學習也存在很多誤區，容易對學生完成不可逆的興趣喪失。

四、課堂情況設想以及教師自我反思

合作學習，我們可以設想一下實際作用過程中出現的一些問題。比如大家不善言辭，或者對以往的教學模式存在較大的依賴，那么課堂上氣氛不活躍，思維難以帶動，“出小差”等情況隨之出現，甚至學習完全不能接受這種方法，不做、不知道怎么做、不會做、太難做。當然，準確的引導也會促進課改的正常推進，大家對歷史會產生更加濃厚的興趣。作為教師，我們需要掌控整體局面的同時，也需要反思自己，是否目標任務清晰、歷史背景闡述完整、學生分組合理有序等，及時調整合作學習模式，多樣化的設計學習方法，并及時補充學習理論知識。

五、合作討論過程中，如果學生不能積極的進行自主學習，那么會直接導致學習模式的失敗

在初中歷史學習中，歷史課程的嚴謹求實性要求學生在思維過程中創新意識的削弱，學生在特定的時間、歷史人物、歷史事件下，闡述著千篇一律的意義、人物好壞評判、社會分析。這種情況有悖于合作學習的初衷，這也是歷史的課程特殊性，合作學習知識作為一個應試教育背景下，強加的、虛偽的、膚淺的表面活動，對于素質教育沒有任何推進作用，反而容易降低學習興趣。成為一種形式化的表現。

布魯姆說過“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。初中時期的歷史課程合作學習，對于學生來說，是一個良好的自助式學習適應階段。教師通過廣博的知識儲備，對學生的歷史課程進行詳盡的安排分析，每個小組、每節課都有其需要完成的任務，有事干、會干事、干好事，一步一步的積極引導。而學生，認真落實好安排的任務，明確重點、掌握要點、積極思考并且認真討論分析難點，這對于學生的認知能力有突破性的進展，而且通過豐富多樣的課堂活動，設計出有啟發、引導性的責任制度，使每個學生得到高強度的鍛煉學習機會。

[1]張中星.初中歷史課堂教學中,小組合作的高效性實踐研究[J].新課程（下）,2011（12）