淺析如何提高初中文言文教學的有效性

白常瑛

（青海省果洛州班瑪縣民族中學，青海 果洛）

初中階段對于學生來說，是一個承前啟后的階段，它前面承接小學基礎性的學習，后面連接著高中較高難度的學習，同理，初中文言文的學習是對小學古詩詞學習的進一步加深，也為以后高中深入學習文言文打基礎。此外，文言文言簡意賅，學習文言文還能夠提升學生的素質、修養。目前，在初中語文的考試中，文言文占有很大的比例，可見對文言文的學習必須要更加深入并且更加重視。要改變目前初中生對文言文缺乏學習興趣的不良現狀，需要初中教師在課堂教學中，改變傳統的文言文教學模式，提升學生對文言文學習的積極性和興趣。本文從激發學生學習興趣、多種形式誦讀文言文以及提升學生學習自主性三個方面進行了論述。

一、激發學生對文言文的學習興趣

文言文本身就不比散文、議論文等體裁的文章容易吸人眼球，再加上它晦澀難懂，很難在學習的過程中引發學生的興趣，這就需要老師在課堂上加強引導，通過多種多樣的形式來進行文言文的講解。比如可以借助多媒體，放映與所講文言文相關的歷史題材的電影或者紀錄片等，讓學生在觀看的過程中了解作者的生平以及主人公的生平，這樣更能使學生進入情境并且帶著思想情感去進行文言文的學習。以《孫權勸學》為例，孫權是一位我們都知道的三國時期的英雄，但更多關于他的生平，很多學生還是不了解，所以教師可以利用多媒體在課前放映與孫權和呂蒙相關的歷史劇，也可以放映《百家講壇》中歷史名家對孫權的講解，在學生心中樹立孫權英雄形象的同時，使其多方面了解孫權平常人的一面，吸引學生的注意，讓學生帶著對孫權這個人物的情感去學習文章；再如學習《論語》時，可以先給學生分配任務，提前讓學生準備有關孔子與他的七十二弟子周游列國的故事，并讓學生在課上對自己所準備的故事進行講述，并要求學生在講述完這一故事之后發表自己的感悟，可以總結出一個人生哲理或者做人的道理。文言文的教學不僅可以教人知識，而且可以教會人如何做人。

二、多種形式誦讀文言文

俗話說得好：“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?！彼栽趯W習語言性的知識的過程中，首先要做到的就是會讀、讀懂，通過多遍的誦讀可以加深大腦的記憶，用在文言文的學習上也同樣適合。文言文的閱讀，剛開始肯定會特別緩慢且困難，尤其是很多的生僻字詞，更是加大了學生的閱讀障礙，所以在讀第一遍時，學生不可操之過急，要靜下心來邊查生僻字邊閱讀。在第一遍粗略閱讀后，學生大致了解了文章的斷句，所以再讀時要注意斷句，抑揚頓挫地誦讀可以使學生在讀的過程中潛移默化地培養出一種語感。好的語感會達到當學生聽到某句話時，下一句話脫口而出的效果。在反復誦讀過程中，學生會體會到該作者所想要表達的思想感情，更能夠加深對文章主題的理解。再者，學生熟讀文言文后，在老師的課堂講解中，就會降低聽課的難度，跟上老師的講課節奏，更能夠加快上課的進度，學生對課上所講內容的接受程度也會大大加深，提高了上課的效率。

三、提升學生在課堂上的自主性

被動接收知識的效果往往不佳，當學生進行主動學習時，學生的參與意識增強，他們親身體驗知識的魅力，將學習當成自己的事情去做，尤其是在參與過程中取得有效成績時更會使學生有自豪感，給予學生自信心去挑戰學習上更大的困難。因此，筆者建議可以活躍文言文的教學課堂，改變以往老師逐字逐句講解，學生被動接收知識的無聊且無效的教學狀態，在課堂上對學生進行分組，使學生對自己無法理解的、難懂的知識點進行討論，討論完成后可以選出代表來對該問題的回答進行論述。如果在討論過程中小組有解決不了的問題可以在發言時匯總給老師，交由老師講解，這就會大大提升課堂效率，而且課堂氣氛也不會太沉悶，使學生在課堂上可以充分發揮自己的能力。比如文言文學習中的難點——虛詞的學習，在文言文中出現頻率較高的“之、而、其、為、以、乃”等虛詞，在不同的語境中會表現出不同的意思，老師在匯總虛詞意思時，不要自己匯總出來讓學生抄寫、背誦，這并不能使學生的記憶深刻。老師可以分六個小組，讓每一個小組匯總一個虛詞，并舉出所學文言文中的句子做例子，這樣就會大大加深學生對知識的記憶。

總而言之，文言文在初中語文中占據著很大的分量，無論是老師還是學生都不能將其忽視，所以必須加強文言文學習。教師應多措并舉，克服文言文教學高耗低效的不良現狀，激發學生學習、探究的主動性，從而提高文言文教學的有效性。