家校共育　立德樹人

杜成智

現在，家長學校成為教育不可短缺的一部分，為學校注入了活力，為家長激發了熱情，實現了家校教育雙基并軌發展。但家校合作還存在許多困擾，面臨諸多問題，主要表現在分工不明、責任不清、邊界模糊。家長的普遍心態是我把孩子交給學校，孩子大部分的活動時間在學校，孩子在學校表現不好責任就是學校的;而老師們則認為全班孩子接受同樣的教育，為什么人家孩子那么優秀，你家的孩子就問題不斷？所以當出現學生逃學、校園霸凌、安全事故等極端事件時，家長和學校之間往往就會出現紛爭甚至嚴重對立，而社會輿論也是觀點不一、各執一詞。

由此看來，認準家校之間的關系，厘清家長和老師的責任，分清家庭和學校的職責，在此基礎上劃清家校合作的邊界，是推動家校合作優化升級的重要前提。

家校關系的發展方向——教育命運共同體

學校和家長之間到底應該是什么關系，有人認為是服務與被服務的關系，家長是上帝。果真如此，那么學生就是“上帝之子”。實踐證明，這種關系必然將教育本身變得弱勢與無能。現在人們普遍認為，學校教育和家庭教育應該是伙伴關系，應該合作共贏。在筆者看來，僅僅是合作共贏，還遠遠不夠，二者的關系應該是“命運共同體”。因為，無論教育怎樣做，始終“孩子是中心，家校在兩邊”。古今中外大量的教育成功案例都表明：優質的學校教育+良好的家庭教育+良好的家校合作=成功教育。積極構建家庭教育和學校教育的“命運共同體”，不僅有利于孩子的健康成長，也有利于家長和教師的共同成長，有利于推動學校教育的創新發展。

家校合作的根本任務——共建成長好環境

隨著教育實踐和理論研究的不斷深入，大家越來越充分認識到，孩子生性好奇好學，在成長的過程中“向善向好”是他們的本能要求。真正有價值的教育依賴“綜合環境”的熏陶——不是訓練，而是感染;不是說教，而是身教;不是言行的約束，而是心靈的驅動。因此，為孩子共同營造潛移默化、春風化雨般的教育環境，要比簡單直接、粗暴強制的管教指導有用得多。對此家庭和學校均責無旁貸。

現代優秀家庭教育應該具有“六大特質”：靈魂有支柱——最令孩子親近、最讓孩子有安全感的人是孩子的靈魂支柱;人生有理想——對孩子的理想起決定作用的往往是父母的影響和引導;學習有導師——孩子個性化學習的導師不一定是父母，但應該是父母用心選擇的;生活有知心——父母應該是孩子最好的知心朋友，在孩子困惑煩惱時為孩子分擔，在孩子成長進步時與孩子分享，小心呵護孩子的自尊，不搶孩子的風頭，不居高臨下，不盛氣凌人;玩耍有伙伴——父母不僅自己要陪伴孩子玩耍，還要為孩子選擇適合的有益玩伴;成長有榜樣——父母應該努力為孩子樹立和尋找做人、做事等方面的優秀榜樣。

這是家庭教育的特有責任，學校教育是無法替代的。從人的成長進程看，這些家庭教育也為學校教育奠定了最重要的前提基礎。同時，優秀學校教育也須具有“六大特質”：一是有先進的辦學理念——學校的核心價值觀在很大程度上影響著孩子一生的眼界、胸襟和情懷;二是有優秀的師資團隊——學生各科知識、學習能力和核心素養的自主習得和構建主要依賴于教師團隊的力量;三是有豐富的課程體系——在全面落實國家課程基礎上開設豐富和精致的校本課程，是影響和促進孩子全面成長和特長發展的重要因素;四是有優良的校園文化——以校風、班風和學風為主要基因特質的校園文化，對孩子品質、氣質的浸潤和熏陶“入木三分”;五是有鮮明的辦學特色——追求鮮明的辦學特色，不僅是學校發展的需要，更是對學生追求思想自由、人格獨立和創新創造的重要啟蒙;六是有良好的家校關系——好學校總是善于借力于良好的家庭教育，共同為孩子營造相對完整、良性循環的成長環境。

由此可見，只要家長和學校真正做好自己的本職工作，以完善學生人格、豐富學生生命為目標，就能各盡其妙、各得其宜，共享美好的“教育命運共同體”。

家校合作的邊界劃分——孩子成長為中心

作為“教育命運共同體”，就單方面而言，家校雙方均希望對方的全面滲透和鼎力支持，但任何一項合作都應本著“親兄弟明算賬”的原則，分清責任，劃定“邊界”。筆者以為，任何一種責任邊界的劃分都應當遵循“彼此獨立、相互理解、相互尊重、相互包容、雙向選擇”等基本原則。家校間的合作不同于一般意義上的利益合作，合作的項目不是工程建筑、商品生產，更不是買賣經營，而是基于“以孩子成長為中心，謀求孩子健康成長、成才和成功”這一根本目標的合作，是呵護人、成就人、發展人的生命與靈魂的工程。因此，孩子對家長和學校理所當然的不同需要和渴望就是劃定“家校合作邊界”的基點。基于此，我們應厘清目前較為令人關注的六個方面的責任。

一是安全責任。在家校合作中，孩子的安全責任主要分為校內安全和校外安全。校內安全無疑應當由學校全面負責，但全面負責不代表出了問題要擔負全部責任。比如，由于學生自身有特殊疾病，或者孩子與家長發生矛盾，或者其他與學校毫無關系的原因，致使孩子在校內做出過激行為，造成安全事故的，而學校已經盡到安全教育管理責任的，原則上學校是不應擔負安全責任的。在校外，只要不是學校組織或參與組織的活動，孩子安全無疑應當由家長全面負責，但如果孩子是因為在學校受到明顯不當教育造成的安全事故，學校無疑要擔負相應的責任。多年前，我校有一個孩子因先天性心臟疾病，在校期間突發疾病，學校及時發現并送醫院急救，經搶救無效孩子死亡。顯然，這樣的事故學校不應承擔相應責任，但作為“教育命運共同體”，學校有善后的義務。

二是健康責任。這里的健康包括身體健康和心理健康。孩子的健康成長，家庭是基礎，學校是關鍵。只要家校雙方都進行“規范教育”，孩子的身體和心理健康是有保障的。學校的規范化教育應當接受教育行政部門的管理和社會的監督，家庭的規范化教育也應當接受相關部門的管理和社區的監督。目前，我國的家長學校建設和社區對家庭教育的監督基本是盲區，亟待加強。

三是德育責任。人們常說的“養不教父之過”，其實主要就是指家庭的德育責任。家校合作過程中的學生德育邊界很難分清。教育行政主管部門對學校的學生德育工作有諸如“德育百分考核”等考核措施和機制，但家庭的德育建設缺少抓手。目前筆者所在地區正推行“新家庭教育實驗”，通過豐富多彩的家校聯動合作活動，強化家風建設，已經取得不錯的成效。未來，我們希望通過成立“社區教育委員會”等組織加強對家庭的德育建設和考評，進而構建促進家庭德育不斷優化升級的常態機制。

四是智育責任。一般而言，人們都認為學生文化學習（智育）的責任應當由學校全權負責。誠然，學校應當承擔起學生系統智育的主要責任，但事實上，真正脫穎而出的優秀學子往往都有不同尋常的家教背景。他們的共同點是重視身教、心靈驅動和適度壓力。家長好學是孩子學好的最好榜樣，家長暖心是孩子最大的動力，適度壓力是孩子成長的加速器。這樣的家庭往往會主動配合學校的智育，各學科老師也會樂于聯手這樣的家長。因此，通過“家長學校”等平臺引導家長共同促進學生學習進步，也是必不可少的。

五是體育責任。權威機構調查表明，近年來，我國學生的身體素質總體呈下降趨勢。其實提高學生身體素質不應當全部交給學校。學生的身體素質的提升主要依賴于生活習慣、飲食結構和體育運動等。高明的家長總是在這三個方面幫助孩子不斷改善，而不是不負責任地把責任推給學校。

六是“特育”責任。“特育”是指特長教育。從一定程度上講，特長不僅是一個人的立身之本，更是一個人的核心素養。客觀上講，班級授課制背景下的學生特長發展，僅僅依靠學校是遠遠不夠的。俗話說，“知子莫若父”“知子莫若母”，最了解孩子潛質特長的往往是父母，家長理應與學校共同引領學生的特長發展，與學校教育錯位發力，而學校也應開發校本特色課程，積極為學生個性發展創造條件，推動教育的創新。

（作者單位：揚州市邗江區實驗學校）