班級管理呼喚“心心相印”

江蘇連云港市實驗學校（222000）

班主任是班級管理的核心和靈魂，事無巨細都需要親力親為，還要對學生有足夠的愛心、耐心，對班級管理有更多的責任心和恒心，對管理操作有充分的信心和細心，這樣才能確保班級管理有序展開，提升班級管理品質。班主任在執行班級管理制度時，若能做到寬嚴相濟，準確把握管理尺度，給學生以更多理解，自然能夠獲得學生的諒解和支持，師生“心心相印”才能創設適宜的班級氛圍，這也是班級管理的最高追求目標。

一、愛心喚醒，樹立科學管理觀念

我們常說“父母之愛是天下最無私的愛”，在班級管理過程中，班主任也同樣付出愛心，而且這種愛也是至高至上的。小學生對班主任常常存在一定畏懼感，班主任要對班級學生思想現實進行全面調查，用更多愛心喚醒學生的覺悟。班主任對學生的愛心表達和父母是有差異的，這是有原則的愛。班主任為班級管理付出愛心，需要喚醒學生的心靈，這是班級管理的關鍵。學生只有將班主任看成是良師益友，才能給出對等的情感，形成良好班級管理氛圍。

班主任的愛心體現應該是自然迸發，這樣才能形成更多說服力。有時候就是一件小事，卻可以凸顯班主任的良苦用心。有一次，正值中午放學時下起了大雨，學生都沒有準備雨具，班主任恰巧走過這里，便用唯一一把雨傘，將全班四十多個學生都送到學校餐廳，學生順利吃上了熱飯，而班主任卻被淋成“落湯雞”。學生對班主任有說不出的感激。這件小事發生之后，班主任的政令就變得格外暢通了，這說明學生被班主任的愛心所感染，對班主任增加了信任，自然對班主任的人格有了更多認同感，班級管理呈現良性特征，學生秩序意識得到鞏固和強化。

從這個案例中可以看出，班主任愛心不需要用什么樣的語言進行表達，只要用實際行動展示出來，學生就會獲得心靈撫慰，其情感對等展示便會自然發生。小學生雖然年齡很小，但其心理感應卻非常靈敏，只要教師釋放愛心，學生便會給出回應。這樣的班級管理，其最大的秘訣就是“愛心喚醒”了。學生用理解回饋教師的愛心，班級關系呈現和諧性，這當然是班級管理的重要基礎條件。

二、細心觀照，贏得學生理解尊重

學生性格各異，在班級管理過程中，班主任需要做好細致的學情調查，對每一個學生的家庭、心理、情感、學習等情況展開調研，為班級管理提供豐富信息支持。有些學生長期受家長嬌慣，比較任性，班主任不能無原則遷就，但也不能粗暴管理，需要用愛心進行引導。有些學生家庭環境不好，父母長期不在身邊，這樣的學生心理會特別敏感，班主任需要給出更多愛心，喚醒學生上進心。班主任與學生展開多重形式的對話，這是班級管理的重要舉措。

班級里有一位女生，平時不喜歡說話，性格有些孤僻。聽其他同學反映，最近她有些異常，經常用小刀把胳膊劃破。班主任抽時間找這個學生談話，了解其思想動向。經過幾次交流，班主任終于打開了她的心扉。由于父母長期不在身邊，她感覺很孤獨，因為成績不是很好，父母對其成績很關注，卻不關心她的生活，所以她感覺很壓抑，便有了自殘行為。班主任對其進行細致的引導，并及時與其父母聯系。通過多次溝通，這個學生逐漸從心理陰霾中走了出來，其家長也與班主任達成了更多共識，自覺關心孩子的情感需求。還有一位男生，平時最喜歡搗亂，搞惡作劇，班主任幾次對其教育都不見什么效果。為此，班主任進行細心觀察，發現這個學生有強烈的表現欲，他之所以故意惡搞，是想引起別人的關注。針對這個情況，班主任找到這個學生，將班級紀律監督任務交給了他，從此，他再也不隨便惡搞了，漸漸成為遵紀模范了。

通過這些個案可以看出，班主任細心發現，自然能夠獲得重要教育契機。學生心理有個性特點，班主任要有觀照意識，對學生展開精細化管理，這樣才能有效消除學生不良心理，為班級管理帶來更多正面影響。

三、耐心引導，強化師生良性互動

班級管理工作繁多，學生之間的矛盾沖突不斷，這些都給班主任帶來一定心理壓力。這就要求班主任要有足夠的耐心，對學生展開細致入微的思想工作，幫助學生逐漸矯正心理，順利融入班集體之中。班主任的耐心，也可以換得學生的同等回饋，從而促進班級管理的良性成長。

班級管理事務繁多，班主任在具體操作管理時，需要講究管理技巧，更需要有耐心，這樣才能獲得豐富管理效果。班級里有一個學生特別頑皮，經常遲到，班主任幾次做工作都不見什么成效。班主任深入其家庭中展開調查，這才發現，這個家庭是有一些特殊性的。學生父母都在外地，家里只有年邁的爺爺，而且體弱多病，這個學生需要自己操持家務，包括做飯伺候爺爺。了解到這個情況之后，班主任在班級中發出倡議，讓有條件的學生能夠為其提供幫助。倡議發出之后，學生積極響應，很快就贏得了幫扶效果。這個學生深受感動，對同學和老師充滿感激，再也沒有出現遲到現象。

這個案例充分說明，班主任有耐心是非常有必要的，班級管理需要班主任貼近式的工作，深入到學生群體之中，對學生展開不厭其煩的思想工作，這才是班主任需要具備的最基本素質。

四、恒心堅守，實現班級管理目標

班級管理是一項復雜而長期的工程建設，班主任是這個建設的總工程師，只靠愛心和細心都是遠遠不夠的，需要有持久的恒心，這樣才能確保學生思想的歷練和洗禮。為此，班主任要注意深度挖掘個人潛力，用豐富的管理方法，搭建班級管理平臺，促進學生的健康成長。

班級管理需要有愛心、有細心、有耐心，還需要有恒心，只有堅守，才能獲得最為顯著的教育效果。班主任每天都最早來到教室里，與學生一起進行班務準備，這個習慣保持了好多年，學生對班主任的堅守持有敬畏之心，也為班級管理帶來更多幫助。班級管理呈現個性化特征，班主任需要有不同的堅守內容。如自習課必到、課間操必到、課外活動必到、放學必到、班級活動必到，這些必到需要長期堅守才能收到預期效果，而班主任也需要有恒心意志，有堅守的信心，才能真正做到這一點。如“兩操一課”，班主任堅持全程參與，學生看到了班主任的執著精神，這對全面提升班級管理品質有重要促進作用。班主任堅持為學生進行心理輔導，不僅能更好地了解學生，還能夠增進師生關系，為班級管理搜集更多有價值的信息。班主任需要堅守的不只是一些管理形式，更涉及一些管理理念，讓學生對班主任的堅守精神有更深刻認知，這才是最為重要的。

小學班級管理需要制度約束、需要技巧介入、更需要教師的持久堅守，教師付出多少真情就可以獲得多少回報，堅守成為制勝的關鍵。

班主任在班級管理過程中，需要有豐沛的愛心、耐心、細心、恒心，時時為班級管理注入嶄新活力，幫助學生盡快建立秩序意識，并在不斷自我管理中實現自覺成長。總之，班主任是班級管理的組織者、設計者、調度者，需要有責任感，對學生進行耐心細致的管理和教育，通過促使學生在不斷的自我管理中實現自覺成長，促進學生身心健康發展，為班級管理帶來更多正面影響。