且翻且轉，提高初中思想品德課教學有效性

福建省廈門市東山中學 劉丁取

隨著課程改革的不斷深入，作為教育教學基本形式的課堂教學不斷被創新，廣大教育工作者為了更好地提高課堂教學的有效性，可謂“八仙過海，各顯神通”。追求課堂教學的有效性，已成為課改的熱點問題，近年來，以微課為載體的翻轉課堂教學模式在一些教育發達地區和名校中“風生水起”。

翻轉課堂是一種新型的教學模式，最早起源于美國的林地公園初中，主要是指學生在家觀看教師事先錄制好的講課視頻，而課堂時間學生用來完成作業，共同探討、解決問題，教師作為指導，這樣實現知識的內化。在這種教學模式下，由傳統的“以教為主”向“以學為主”翻轉；由“被動接受”向“主動探究”翻轉；由“剛性指令”向“互動生成”翻轉。這種課堂變成了師生之間和學生之間互動的舞臺，在這樣的舞臺中，師生互相促進，共同成長，進而達到較好的教學效果。因此，本人結合課題研究及自身教學實踐，就如何巧用翻轉課堂，提高初中思想品德課教學有效性提幾點看法。

一、“微課助學”，豐富教學內容，提高學習趣味性

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境?！薄端枷肫返抡n程標準》在“課程實施建議”中也明確提出：“教師要善于利用并創設豐富的教育情景，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識?！币虼?，筆者在課堂實踐中，引進翻轉課堂的教學模式，在課前將講授內容拍攝成“微視頻”“音頻”等，共享到網絡平臺，微視頻盡量創設各種情境，盡量考慮色彩、內容，爭取圖文并茂，生動形象，吸引學生的眼球。例如，在上《誠實守信》這一課時，為了吸引學生的注意力，增強學習興趣，筆者在微視頻的學習內容中，設置了《誠信漂流記》的Flash短片，導入學習，學生從視頻中感悟誠信的重要性，同時，也展示了一系列有關社會上的不誠信現象的圖片、漫畫等，興趣頓時提升，效果良好。不僅能夠調動學生的學習興趣，還能提高學生的學習效率。

二、“自主學習”，化被動為主動，提高學習積極性

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的指導思想中，明確提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性?！比欢堋皞鹘y課堂教學模式”的影響，依然有很多教師低估學生獨立學習的能力，基本的教學內容都是由教師的傳授完成的，課堂成為“講堂”，教師就是“講師”，學生只當“聽眾”。其實每個學生的潛力是無限的，要相信他們，積極鼓勵他們進行獨立學習，發揮所長。因此，在課堂教學中筆者進行了大膽嘗試，首先提出具有熱身作用的問題，學生看視頻自主學習，解決教師提出的問題，反饋練習，提出質疑。在這個過程中，筆者發現學生的積極性大大提高了。例如，在上九年級《依法治國是基本方略》時，從學生出發，制作微課視頻，在視頻中展現較多的生活中的熱點案例、漫畫等，如“呼格案”“老虎、蒼蠅一起打的漫畫”，還設置熱身問題，學生學習熱情高漲，課前都積極地觀看視頻，學習相關知識并提出質疑，在后面的課堂中探究、解疑。

另外，筆者還發現翻轉課堂把學生的學習移到課前通過網絡學習視頻，由于網絡對于學生有種天然的吸引力，再加上，學生可以根據自己的實際情況，自由安排學習時間，這樣讓學習變得更加主動和輕松；而且，學生可以通過視頻軟件控制觀看進度，理解的快進跳過，不理解的反復觀看，也可以停下來思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件尋求老師或同伴的幫助。這樣變被動為主動，提高了學習的積極性。

三、“互動生成”，思維相互碰撞，提高學習創造性

“教學中的生成，就是通過開放的教學，開發學生的‘基礎性資源’，實現課堂教學過程中的學生資源的生成，再通過生生、師生之間的互動及教師的回應反饋，生成與教學內容相關的新問題‘生長元’，實現不同于教學設計原定內容或程序的新教學過程的生成。”這是華東師范大學吳亞萍老師對互動生成的一段精彩表述。因此，我們在課堂教學中，要通過師生雙方的思想交流和心靈碰撞，把抽象的知識轉化為可感知的內容。筆者通過翻轉課堂，全面提升了課堂的互動空間，教師再不是內容的呈現者，而是學習的教練，在課堂中以價值引導為主，將重難點問題，創造性地組織成生動有趣、有利于學生探究的情境材料，引導學生通過閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進行學習，激發學生運用知識來改變和創造世界的欲望和沖動。例如，在組織《誠實守信》的課堂活動過程中，根據之前的學習，在課堂上組織了一場辯論“老人摔倒了，扶不扶？”課堂上學生積極地交流討論，教師參與其中進行點撥引導。正方認為不管會不會被訛，都應扶起老人。反方認為，我們做好事，被訛上了，太不值得，對方太不誠信了，不該扶。雙方辯論相當激烈，在辯論中，有同學提出，不管會不會被訛，當老人摔倒了，出于對生命的尊重，對長輩的尊重，我們都應該扶，這才是善良的表現。還有同學提出，國家應該制定法律，嚴懲那些訛人的人。通過互動交流，學生自然的引出后面的新知識甚至創造性地提出了新觀點。

四、“因材施教”，體現個性差異，提高學習針對性

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“每一個兒童的思維發展都有獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點?！薄皼]有也不可能有抽象的學生，每個孩子都是一個世界，完全特殊的獨一無二的世界?！彪m然我們都知道每個學生的學習能力和興趣都不同，但傳統教學中統一的課堂卻無法真正分層教學，依然實施“齊步走”式的教學模式。

筆者通過翻轉課堂的實踐，學生在課前自主學習，學習速度快、理解能力強的學生可以選擇更難的課程內容，速度慢者則可以反復學習，并尋求教師的幫助；其次，通過課前的學習，教師可以充分了解不同學生的學習狀況，對每位學生進行個性指導，做到“因材施教”。再次，課堂上可以根據不同的學生，布置不同的任務，真正實現分層教學。例如，在學習《依法治國新方針》這一內容時，教師展示材料：《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》的有關內容，然后，普通的學生，根據教師提出的問題：《決定》的內容是如何體現依法治國的新方針？進行探究討論，學有余力的學生，根據教師提供的材料，嘗試自己出題：作為中學生，你能為法治中國的建設做些什么呢？學生的潛能被激發出來，效果良好，受到同行的好評。

總而言之，在我國教育事業逐漸發展的今天，每一個教育工作者都應該不斷探索新的教學模式，提高學生的學習效率。筆者通過對翻轉課堂的實踐研究，發現這一教學模式可以激發學生們的學習興趣，提高學習的積極性、主動性和創造性，從而提高初中思想品德課教學有效性。當然，以上只是筆者個人的幾點膚淺認識。有人曾說，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。任何一堂課，哪怕是精雕細琢的示范課，或多或少都會有不足和遺憾。然而，正是在不斷尋找不足、彌補遺憾的過程中，我們的課堂教學有效性才有了一次又一次的“質的飛躍”。

[1]毛飛剛.初中思想品德課活動教學有效性的思考，中小學文科教學2007.4.

[2]提高課堂教學有效性的策略，小學語文教學資源網→教學文摘→教學論文2011.05.18.

[3]喬惠芳.怎樣提高課堂教學的有效性，中學課程輔導·教學研究2011.第8期.

[4]全球教育界關注的教學模式：翻轉課堂http://blog.sina.com.cn/s/blog_56 eb86f40102e1ew.html.

[5]曲岸持殤.翻轉的課堂，放飛的希望.http://article.hongxiu.com/a/2015.5.5/5169560.shtml.

[6]沈佳著.的《如何提高小學數學課堂教學有效性》，http://w w w.luxiao.com/A rticle/xxdjt/Class2/200901/19762.html.

[7]張秀男.互動生成的課堂教學，新校園理論版2010年第11期.

[8]蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯：給教師的建議，高等教育出版社1984年版，第32條、第60條.