“四環節教學模式”下物理課堂活動的組織設計

江蘇省徐州市銅山區大許中學 楊新風

一、對課堂活動的錯誤認識

課堂的活動是有組織的，不能等同于“放羊式”。如果視課堂上的“活動”如“洪水猛獸”，“活動”與“混亂”等同起來，那不叫真正的課堂活動。另外，課堂活動也不是組織學生一起做游戲，表面上熱熱鬧鬧，實際上學生什么也沒學到，如果簡單的把“活動”理解為“游戲”，那就大錯特錯了。再者，課堂的活動也不是單方面的，只是學生在活動，或者老師一人在活動，都不能真正地稱為課堂活動。從一些課來看，有的課從表面看是學生動起來了，也有小組合作，課堂氣氛活躍。細細一看，學生一會兒忙這，一會兒忙那，為活動而活動。尤其是教師不善于捕捉學生發言中有價值的東西，引導學生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。

二、高中物理常見的課堂活動

教師提問，學生回答、物理演示實驗，組織學生參與、分組實驗探究、分組交流與討論、學生學習成果黑板演示等，這些是常見的課堂活動。

三、如何有效地組織高中物理課堂

1.按照教學的流程，設計合理的課堂活動形式。

教學流程是在教師引導下學生的認識過程，也可以是指在開展教授活動和學習活動的時間流程，而且得貫穿許多課時而展開的流程。

新課引入時可以先做兩個有趣的小實驗，最好由老師提出，學生來做，因為學生參與其中了，才更能引起學生的興趣。從而引入課題。

展示教學目標，出示教學目標后，讓學生學習目標，因為“教學目標”是整個教學流程中的核心，明確目標是課堂中學生心理動因的準備,學生只有明確了目標，才能學有方向。根據新課該的要求，目標應包括：知識與技能目標，過程與方法目標，情感態度與價值觀目標。

知識學習階段，學習每個知識點都要從好奇心開始，我們對這個世界的體驗和觀察經常讓我們提出一些問題。提出問題后，我們要對此進行猜想、假設，有些常識性的東西學生在此可以很容易地接受，對于復雜的問題，學生還要用自己的儲備知識去論證，去理解，去接受。有時候，教師還要用實驗來啟發學生學習新的知識。

鞏固學習成果，學生對于新知識的學習，掌握的程度還達不到要求，需要進一步地學習和鞏固。這時必須選擇合適的課堂活動，比如當堂練習，根據目標的要求選擇適量的題目，讓學生當堂做，在此同時也可以選擇兩到三位學生采用板演的課堂活動模式，加強學生對于新授知識的鞏固。也可以采用小的學案測評，這樣可以掌握整個班級學生對于新授知識的學習情況，但是學案的設計要合理，時間安排得要適當。

回顧整理知識學習，引導學生對所學知識做系統的總結，突出重點和難點，可以組織學生以談論的方式總結，也可以采用小組活動的方式加深學生對知識的認識。

2.活動要有針對性，做到有的放矢，引導是關鍵。

我認為，可操作性的活動關鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。

課堂活動的安排要針對教學的需要，合理的安排，有利于更好地讓學生學習知識。對于一些在理解上有一定難度的知識，就可以采用實驗這樣的活動來幫助學生理解。例如，在“毛細現象”的學習中，浸潤與不浸潤在玻璃管中形成的表面是凹形和凸形，對于學生來說理解上就會有一定的困難，針對這一問題，就可以采用小的演示實驗，用裝有水的玻璃試管和裝有水銀的玻璃試管對比，就很好的展示了上述問題。

教師在教學的過程中，應抓住學生認知沖突，開展課堂活動，這樣可以收到良好效果。課堂教學中，學生的心理活動和思維活動總是會流露于各種不同的外部表現，教師隨時細心觀察學生在學習過程中的各種表情、姿勢、態度和情緒等，將可發現和判斷學生在課堂學習中的注意狀態、情緒狀態、意志狀態和思維狀態，進而及時調整課堂活動。如果學生表現自信的神態，說明學生對講授的知識能理解，教師可以適時根據需要加大課堂的活動量。如果學生面帶愁容，則表明學生遇到了疑難，教師應放慢節奏，選擇合適的活動，促進學生理解和接受。

教師在進行課堂活動的時候，也需要引導。好的引導可以給學生創設好的情境，設置好的懸念，激發學生學習的興趣和愛好，也就可以更好地開展活動，起到事半功倍的效果。

3.課堂活動需要教師的組織和調控。

活動的組織形式可分為個體自主活動、小組合作活動和班級活動，其選擇必須根據問題的特點和活動的要求來靈活運用。讓每個學生參與到物理課堂教學中來，自主活動必須貫徹在活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。

教師對活動過程的調控應該像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動設計時，教師應該充分預想學生有可能遇到的障礙，做好適當的鋪墊；在活動進行時，教師應該注意觀察、傾聽并收集有關信息，進行適當的引導：對活動中學生表現出來的創造性要及時給予表揚和鼓勵；當活動發展下去不再具有發展性時，教師應立即結束活動。

實際上，隨著我們課堂上活動形式的多樣化、活動規模的靈活化，我們可能還會遇到一些新的問題。正是這些不斷產生的問題，推動著我們對“課堂活動”的認識、推動著我們對改革的不斷深入，至于怎么才能把課堂活動做得更好，還需要我們在實踐中慢慢去摸索，一位名人說得好“適合自己的，才是最好的”。