讓學需放手 引思更精彩
——語文教學中“讓學引思”運用之談

江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學 徐紅梅

尊重學生的學習主體地位，讓他們在課堂上享有更多的自主權和話語權，使得課堂更有生機活力，是語文課程標準的重要內容。以“讓”為前提，給學生更多自主學習與合作探知的機會，使課堂更有人文性；以“引”為載體，注重學生認知思維培養，使學生在深入思考中形成多樣化感知，培養學生豐富的思維靈感。教師要多退居學生身后，多給學生相應的指點，讓他們在自由討論中有所發現，使課堂教學更有動感，讓學生的認知思維與課程內容形成有機融合，切實提高課堂教學的有效性。

一、走下講臺傾聽，讓心聲涌現

讓學生成為課堂主角，不妨多給他們自我傾訴的機會，讓他們的意見能夠成為教師調整教學策略的重要依據。關注學生的學習認知不同，多主動走下講臺，傾聽學生的呼聲，讓他們不再竊竊私語，讓他們在主動表述中強化識記。

走下講臺傾聽學生的呼聲，能發現一些獨到的見解。如在學習《長江之歌》時，圍繞“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷……”不妨建議學生思考：作者這樣描述長江，你從中讀出了什么？于是，我請學生運用自己的語言進行概括。有的學生從長江的美麗說起，認為這是作者由衷的贊嘆，讓我感受到了長江的偉大；有的學生說作者將自己的贊美之情躍然紙上，告訴我們長江是如此之美，讓我們看到了祖國美好河山的磅礴、壯觀。有的學生說，通過歌唱長江來表達自己的情感，能激起讀者的共鳴，讓他們在看到希望的基礎上收獲更多的知識，等等。通過傾聽學生的呼聲，使得他們有了更多自我表現的機會，讓他們的自我理解感知更有廣度。

教師多走下講臺傾聽學生的呼聲，能使學生在自由表達的基礎上收獲更豐富的感知。發現各種不同的意見，讓學生有更多表達交流的機會，幫助他們更為有效的認知語感。多與學生交流學習所得，鼓勵他們多提意見，讓他們的觀點能夠在有效展現的基礎上激活主動學習的激情和創造力。

二、任務驅動探知，引思更順暢

運用任務驅動，能使學生在主動深思的基礎上找到運用的發散點。創設多樣化的任務，讓學生在帶著問題進行深入思考探知的基礎上豐富思維。教師運用任務驅動教學法，讓學生在不斷探知的基礎上找到閱讀、交流、表達的源泉。

任務化驅動，讓學生的思考有方向感，知道具體要求。如在《第一次抱母親》教學中，針對學生對“抱”的理解不同，可運用任務探知來引導學生從中發現奧妙。教師可設置這樣的問題：作者為何突發奇想，要抱一抱媽媽？很多學生通過研讀，說出了自己的答案：作者感到好奇，一直是媽媽抱自己，而自己從來沒有抱過媽媽；有的學生說，是作者想知道媽媽到底有多重；也有的學生說，那是作者想體驗下一兒時被媽媽抱起的感覺……各種答案，不盡相同。在學生的意見產生分歧的時候，我再次設置這樣的思考題：既然是第一次抱母親，作者定會有一定的感受和想法，你認為是什么想法呢？這樣的問題，使得學生有了更多表達話語的機會，有學生說：感受到媽媽是如此之輕，卻能撐起一個大家，感覺自己愧對媽媽了，媽媽為自己付出了這么多，而自己以前卻不知曉，等等。

創設多樣化任務，引導學生在聚焦要點進行深入探知的基礎上，找到更多的運用載體。注重合作探究和深入點撥，使得學生在有效強化識記運用的前提下豐富認知，形成更為靈活的表達運用思維。

三、鼓勵大膽展示，創意真精彩

讓學引思的根本出發點和落腳點是讓學生學會思考，學會運用，形成學以致用的主動性和自覺性。鼓勵學生“肆無忌憚”的表達，讓他們在主動展示才藝的過程中收獲更多的感知，讓課堂教學更有趣味，更有動感。

運用大膽展示，讓學生將自身的創意予以主動展現。如在《嫦娥奔月》教學中，為了幫助學生理解后羿、嫦娥、逢蒙等人物的性格特征和心理活動，可建議學生運用情景劇表演的形式再現課文內容。很多同學以小組為單位，扮演相應的角色，通過語言、動作、神情等多種描述手法展現課文內容，使得課文更有情趣、活力。有的同學通過發揮自己的想象思維，將彼此人物的內心情感世界予以多維度、全方位展示，形成更多富有特色的語言表達。教師圍繞學生的這些表達，建議學生進行自我歸納，讓他們的自悟更有深度和廣度。

根據學生的自我表演，多鼓勵他們嘗試運用多樣化的方法進行描述，讓他們在靈活運用中發現表達的切入點。多給學生引導和點評，幫助他們在主動查找問題的基礎上深化感知，引導他們在深入切磋交流中收獲更多的精彩，強化識記運用。

由此可見，讓學引思的運用，能使學生在聚焦核心要點的基礎上有更多深入參與交流的機會，使得學生在不斷釋放潛能動力的基礎上有所積累和發現。多騰出空間，放手讓學生自主思考與合作探究，讓學生在深入探知的過程中找到更多學習運用的切入點，讓課堂教學更有生機活力。

[1]謝曉富.“讓學”課堂新常規的理論及實踐探索 [J].江蘇教育研究.2014(34).

[2]張麗麗.談“讓學引思”教學模式在作文教學中的運用[J].作文成功之路(中).2017(09).