淺談自讀課的默讀教學設計
——以《動物笑談》教學為例

福建省三明市尤溪縣第七中學 俞新玉

默讀，是語文教學上訓練閱讀能力的一種重要方法，是適用性很強的閱讀方式。課標中針對默讀提出非常明確的要求，初中生能“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500。”“部編本”教材七年級上冊用了三個單元學習默讀方法，且都有明確的單元教學目標。教師在閱讀教學中高度重視默讀，教讀課上從培養學生的閱讀能力入手，對默讀的方法與策略進行了指導，學生掌握與否，自讀課文就是檢測默讀學習效果好壞的最好舞臺。下面我就結合《動物笑談》的教學案例來談談自讀課的默讀教學設計。

一、默讀提示，明確目標

每一篇自讀課文后都有閱讀提示，可以幫助學生明確學習任務。本課閱讀提示：“動物笑談”意思是談論和動物有關的趣事、笑話……作者的語言詼諧風趣，有時還帶著調侃的味道，閱讀時注意體會這種幽默效果。透過課文風趣的文字，我們還可以感受到科學工作者專注忘我的精神和極高的專業素養。由此，我引導學生抓住關鍵詞語，捕捉重要信息，制訂本課學習任務。1.默讀課文，了解作者在課文中敘述了和動物有關的趣事、笑話。2.品味文中生動幽默的語言。3.體會作者對動物的熱愛和尊重，以及專注忘我的工作精神。

二、默讀資料，了解人物

七年級學生對康拉德·勞倫茲比較陌生，課前布置學生預習，查找搜集作家、作品的有關資料，上課前進行簡單的交流。為了拉近學生與作者、與文本的距離，我補充勞倫茲被稱“動物靈魂的愛因斯坦”，介紹了他的作品《所羅門王的指環》，啟發學生思考，他真的擁有“所羅門王的指環”這一魔戒嗎？那么他靠什么聽懂鳥獸蟲魚的語言？以此激發興趣，讓學生在文本的閱讀中去撥開認知上的迷霧。撥開認知的迷霧，閱讀文本，是閱讀教學要認真扎實做的工作。這個環節就是要激發學生主動探究的學習熱情，帶著求知欲走進作者的心靈。

三、默讀課文，概括內容

這篇課文篇幅比較長，為了防止學生漫無目的、心不在焉地瀏覽，讀前教師應指導學生關注標題、開頭、結尾和重要句子（如每段文字的首句；段與段之間的過渡句；穿插在說明、議論、敘述文字中間的抒情句、議論句），強調默讀的方法、習慣、速度，特別是要給學生布置明確的學習任務，設計的問題指向性要強。俗話說“不動筆墨不讀書”，讀時要“手不離筆，隨時勾畫”，畫出每段的關鍵句，篩選提取相關信息，概括段意，理清思路。這些閱讀的方法與策略，需要不斷地向學生反復強調，直至根植學生的讀書習慣中。這個環節默讀設計兩個小問題，一是給課文劃分層次，二是與動物有關的趣事或笑談有哪些？默讀《動物笑談》，學生很容易抓住第一段“在研究高等動物的行為時，常常會發生一些趣事，不過逗笑的主角常常不是動物，而是觀察者自己”的中心句，進而抓住“艾頓堡的居民都把我當瘋子”，明確作者的瘋舉有兩處，這從第10自然段“另一次我差點兒被送進瘋人院里”中的“另一次”可看出。為此，學生把文章劃分三個層次。也有部分學生提出不同觀點，他們認為分兩層，第一層次為第1自然段，總領全文，這一層次的劃分，沒有疑義；2—19自然段圍繞題目寫動物笑談的具體表現，可以合在一起。針對這兩種見解，我都給予認可，并肯定了他們“學而不思則罔，思而不學則殆”的精神。引導學生思考本文以《動物笑談》為題，結合課文說說“笑談”之“笑”表現在哪些方面？不看書，用簡潔的語言概括。學生回答語言不夠簡練，教師不必急于補充，尊重學生自主研讀課文的權利，只要他們的思維清晰，口頭表達流利、規范，都要給予鼓勵。

四、品讀詞句，感悟主旨

葉圣陶先生曾指出：“但凡文藝作品能夠長久流傳下去，均是其最有趣、最貼切的符號。”學生唯有傾心一讀，方可將視覺直感枯燥文字演繹為有血有肉生命精靈，為語言文字植入生命之美，體味文本的神韻旨趣。

結合本單元教學目標中的“邊讀邊思考，勾畫出重要句子或段落，并學做摘錄”，我把這一環節的學習重點定為用批注的方式做讀書筆記。“部編本”教材在自讀課文正文的左右兩側都留有空白，供學生讀時旁注。我便要求學生批注在左右側，這樣有利于我巡查時指導。我出示PPT：既然是“動物笑談”，那么可“笑”在哪里？結合文中具體詞語作分析，并且在旁邊作批注。為了讓學生默讀時目標明確，我用示例先行指導批注。PPT出示：它們的小眼睛焦急地向四周探索，卻不會朝上方看，沒有多久，就像被棄的小鴨子一般，發出細細的尖叫，哭起來了。引導學生默讀，找關鍵詞，如“焦急”是神態描寫，“探索”“尖叫”是動作描寫，準確生動寫出小水鴨們找不到“我”扮演的鴨媽媽時的焦急、害怕，“哭”起來是擬人修辭手法，生動寫出作者對這些小動物的憐愛、呵護之情。指導學生要先找關鍵句，在文中畫出有特定要求的語句，如比喻、對比、擬人句，或詞語描寫巧妙生動的語句，再圈出句中的重點詞，細細品味作者在字里行間蘊含的情感和旨趣。看看學生課堂上的狀態：左手翻書，右手拿筆，認真圈畫，重點詞語，朗讀標注，思考探究，主動交流。有個女生對文中“我”在車站看見鸚鵡可可就要去做長途飛行時，糾結于叫與不叫的為難心理的理解，“到底叫不叫它呢？”旁注“內心雖焦灼，但有顧忌”“不過我到底還是叫了”旁注“我為可可著想，不顧自己的形象，其實也想驗證可可聽我叫聲會不會直直地從上往下飛”。見此，我輕聲地問一句：“你讀到作者是怎樣的一個人？”“愛動物，為探求科學研究不顧自己尊嚴的人”她馬上在旁邊補上。很多同學都喜歡鸚鵡可可的活潑聰明，把母親打毛衣的鮮艷毛線纏到門前的檸檬樹上，“咬住”“飛”“打開”“總是”多么敏捷，多么有趣，像極了一個調皮的孩子與母親嬉戲玩樂，它給我們帶來快樂的同時，也啟迪了我們應該怎樣對待動物，對時下日益瀕危的動物，我們應該做些什么。

通過品讀詞句，學生自然走進作者與動物和諧相處的世界，走進作者科學嚴謹、專注忘我的精神世界，并逐漸為之感動。這樣的品讀活動使得學生積極向上，對世界的美好有了真切的感受。

蘇霍姆林斯基曾說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。教師要珍視這樣的時刻，課堂上應當經常出現這樣的寂靜。”是的，我們要切實重視默讀，給默讀在課堂教學中留一席之地，讓它享受與朗讀同等的待遇，讓學生在默讀中知情感，品思想，得神韻，塑人格，讓默讀教學在語文自讀課堂上綻放光彩。

［1］義務教育教科書-教師教學用書，人民教育出版社，2017.

［2］義務教育語文課程標準（2011版）.