對(duì)課堂微寫作的一點(diǎn)“微探”

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道初級(jí)中學(xué) 文 輝

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微博、微信、微電影……悄然間，我們的生活開啟了“微時(shí)代”。隨著微博的流行，“微寫作”也進(jìn)入了我們的視野。在寫作教學(xué)中，嘗試用微寫作的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，挖掘素材。

一、巧妙仿寫，為微寫作打開思路

葉圣陶先生主張“閱讀是吸收，寫作是傾吐”“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的”。名篇是最好的寫作范本。閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生賞析名篇的精美語句或片段，揣摩其技巧，再仿寫。

《端午日》中有段文字描寫賽龍船的場(chǎng)面。“每只船可坐12個(gè)到18個(gè)槳手，一個(gè)帶頭的，一個(gè)鼓手，一個(gè)鑼手。槳手每人持一支短槳，隨了鼓聲緩促為節(jié)拍，把船向前劃去。帶頭的坐在船頭上，頭上纏裹著紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右揮動(dòng)，指揮船只的進(jìn)退。擂鼓打鑼的，多坐在船只的中部，船一劃動(dòng)便即刻嘭嘭鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來，為劃槳水手調(diào)理下槳節(jié)拍。一船快慢既不得不靠鼓聲，故每當(dāng)兩船競(jìng)賽到激烈時(shí)，鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形。”

場(chǎng)面描寫在敘事類文章中經(jīng)常出現(xiàn)。如何把握寫作要領(lǐng)？我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者如何表現(xiàn)龍舟競(jìng)賽的激烈？學(xué)生們分析“持”“劃”“拿”“揮動(dòng)”“指揮”“敲打”“調(diào)理”等一系列動(dòng)詞，寫出槳手、帶頭的、鼓手、鑼手有特征的動(dòng)作，表現(xiàn)競(jìng)賽的熱烈。再啟發(fā)運(yùn)用何種技巧，有對(duì)參賽者的“面”上概述，“每只船可坐12個(gè)到18個(gè)槳手，一個(gè)帶頭的，一個(gè)鼓手，一個(gè)鑼手”；有對(duì)“帶頭的”“鼓手”“鑼手”富有特征的肢體動(dòng)作進(jìn)行“點(diǎn)”上的具體描寫，做到了“點(diǎn)面結(jié)合”。既有對(duì)所見賽船盛況的實(shí)景再現(xiàn)，又有對(duì)小說中相似情景的聯(lián)想，虛實(shí)結(jié)合中，進(jìn)一步渲染了龍舟競(jìng)賽的激烈。

學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)評(píng)，對(duì)場(chǎng)面描寫的寫作技巧進(jìn)行了總結(jié)。如何運(yùn)用技巧指導(dǎo)寫作？適逢校運(yùn)會(huì)，4×100米接力賽吸引了全校的目光。這樣的素材，是學(xué)生們親眼所見并親身經(jīng)歷。

寫作前，我先指導(dǎo)學(xué)生們收集材料、整合內(nèi)容，再運(yùn)用所學(xué)技巧進(jìn)行仿寫。

“‘砰——’，運(yùn)動(dòng)員像一支支離弦的箭，飛似的向隊(duì)友奔去，必勝的火焰在眼里熊熊燃燒，神情凝重，眉頭緊鎖，衣服似鼓起的帆。跑道中央，等著交接棒的運(yùn)動(dòng)員們，臉上無不寫滿緊張，弓著腰……場(chǎng)外的觀眾早已圍起了道道人墻，有的搶占了離跑道最近的位置，有的奮力擠進(jìn)人群，有的直接站在凳子上，還有個(gè)矮個(gè)子沒占到有利位置的，則有一下沒一下地跳來跳去……賽道旁人頭攢動(dòng)，加油聲、吶喊聲一浪高過一浪，響徹云霄，感覺天地都在搖晃。運(yùn)動(dòng)員的腳步邁得更大了……”

作者巧妙地“點(diǎn)面結(jié)合”，綴以神態(tài)和動(dòng)作描寫，虛實(shí)結(jié)合，觀眾澎湃的激情盡顯，接力比賽的熱烈得以淋漓地展現(xiàn)。

教學(xué)中，筆者發(fā)掘文本資源，強(qiáng)化對(duì)經(jīng)典語段的賞析，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技巧，結(jié)合生活，寫出了真實(shí)的感受。

二、設(shè)置情境，讓微寫作助力閱讀

課堂微寫作的形式可以豐富多樣，讀寫結(jié)合的平臺(tái)可以更開闊。

教學(xué)《父母的心》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體味“當(dāng)?shù)鶍尩男摹保瑤椭鷮W(xué)生更深刻地理解主題，我設(shè)計(jì)了擴(kuò)寫的微寫作訓(xùn)練。分別設(shè)置情境，寫出“那位父親”或“那位母親”的心理：財(cái)主夫人要求送一個(gè)孩子給她時(shí)；送走長(zhǎng)子時(shí)；用次子換回長(zhǎng)子時(shí)；用女兒換回次子時(shí)；要回女兒時(shí)。

要完成這樣的擴(kuò)寫，需要學(xué)生聯(lián)系生活，積累點(diǎn)滴感悟，力求真實(shí)感人。學(xué)生們聯(lián)系爸媽關(guān)心他們的舉動(dòng)，變換身份，揣摩父母的心理，將心理描寫得很細(xì)膩。

“孩子他媽，財(cái)主夫人要我們送個(gè)孩子給她，我們?cè)摬辉摯饝?yīng)呢？為了他們能吃飽穿暖，是不是該送走一個(gè)啊？現(xiàn)在，我們實(shí)在無法讓他們過好日子。看財(cái)主夫人的面相，聽她說話的口氣，她應(yīng)該是一個(gè)好人，她同情咱們，主動(dòng)為我們養(yǎng)一個(gè)孩子。可還是舍不得，孩子離開我們，得多傷心！唉，該怎么辦？”

送走長(zhǎng)子時(shí)，“孩子，真是委屈你了。作為長(zhǎng)子，你多聽話，多懂事！你不該跟著我們受累，你的生活本該快快樂樂，可跟著爸媽，你什么時(shí)候才能過上這樣的日子啊？我們哪里舍得把你送走呢？現(xiàn)在爸媽滿腦子都是你小時(shí)候一蹦一跳的樣子，可你是老大，你還有弟弟妹妹，他們都還小……手心手背都是肉，把他們送走，我們又于心不忍。你那么懂事，夫人那么善良，她一定會(huì)好好待你，把她當(dāng)成你的媽媽吧。孩子，不要恨媽媽。我的孩子，再見了！”

送走小女兒時(shí)，“女兒不在身邊，我的心里空落落的。把她送走，我的心如刀割般疼，半天沒見，我卻像與她分開了一個(gè)世紀(jì)，我太想她了。孩子還那么小，會(huì)不會(huì)夜里哭鬧，給人家添麻煩？想想自己真是太無情了。為了一百塊錢，竟把親生女兒送人了！明早去跟財(cái)主夫人求求情吧！只要能要回自己的孩子，只要我們一家團(tuán)圓，一百塊錢又算什么？”

轉(zhuǎn)換身份，學(xué)生們對(duì)父母的心理揣摩合情合理，也加深了對(duì)文章主題的理解，感受到了父母對(duì)子女的一顆崇高的愛心。學(xué)生擴(kuò)寫的過程，也是體驗(yàn)父母曲折復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)過程，父母的猶豫不決，也較好地延續(xù)了原作品中流露出來的淡淡的哀愁。

以上是在閱讀教學(xué)中，對(duì)微寫作的一點(diǎn)探索和心得。課堂微寫作，對(duì)提升學(xué)生的寫作興趣和素養(yǎng)是極為有效的。

參考文獻(xiàn)∶

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