芻議體育課分層教學應用的教學設計

江蘇省宿遷市洋河新區(qū)鄭樓實驗學校 高書高

江蘇省宿遷市蘇州外國語學校 張 文

陶行知先生說過：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高。”學生客觀存在身心、認知、情感等領域發(fā)展的不平衡，個體之間存在著明顯的差異性，在體育教學中，常常會遇到一些同學吃不好和吃不飽的現(xiàn)象，筆者依據學生存在的各方面差異對學生科學分組，設置不同層次的教學目標和學練內容，優(yōu)化教學方法，學生的技能學習和應用取得了很大的進步。

一、科學分組是有的放矢實施分層教學的前提

因為各種因素的左右，學生運動能力也是良莠不齊，有些學困生害怕體育，甚至是厭惡體育；而大多數的學生談不上運動興趣，但是他們學習體育態(tài)度端正，能按照體育教師基本完成教學任務；當然也有些學生已具備一定的運動能力。教師只要稍微點撥一下即可完成教學任務，教師應該依據學生的實際情況實施科學分組，對擅長體育活動的學生可以分在提高組，對有體育潛力的學生可以分在潛力組，對基礎差的學生可分在基礎組。提高組在掌握了本課的基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設計，在本課基礎知識之上拓展學習內容，進一步提高他們對整個動作技巧，達到學以致用；對于有運動潛力的學生來說，教師不應該讓他們滿足基礎知識的掌握，教師可以依據最近發(fā)展區(qū)為他們設計科學的學習內容；對于學困生來說，只需他們穩(wěn)扎穩(wěn)打，促使他們學好基礎知識，掌握好基本技巧、技能即可。

二、依據學生分組分層設計教學目標，滿足不同層次學生的求知欲

以籃球體前變向突破為例設計教學目標，1.提高組的技能學習目標：在教師的指導下，提高組學生進行自主、探究學習，掌握體前變向技術動作，并且能在教學比賽中得以應用。2.拼搏組的技能學習目標：在老師引導和啟發(fā)下，掌握體前變向突破的基本技術，能說出籃球體前變向突破的動作要領，并且能知道交叉突破運用時機；3.基礎組的學生技能學習目標：在教師的引導下，學生通過努力學習能基本上做出籃球體前變向技術動作。

三、依據分層教學設計的學習內容采取不同的學練方法，優(yōu)化學生體育學習

優(yōu)化課堂教學，筆者還以籃球體前變向為例，首先教師講授體前變向突破動作，并且明確不同層次學生的學習任務，讓不同層次的學生完成不同的學習內容，提高組在掌握運動技能以后可以考慮組合動作的學習，教師給與點撥和個別指導，讓學生掌握技術動作以后還要在比賽中嘗試應用，以提升學生進行實戰(zhàn)的能力，體育教師可以通過組織教學比賽提高學生技能運用的能力，并且在比賽中適時地叫停比賽，給個別學生以指導，從而進一步提升他們比賽的能力，讓他們在競技過程中感受能力提高的優(yōu)越，在成功中享受籃球運動的快樂；而拼搏組進行籃球運球結合體前變向技術動作學習，教師適時地給予指導技術動作學習技巧，教師要強化潛力組學生基本功的練習，潛力組學生要反復練習加深對技術動作的正確掌握；教師可以通過技評給學生定位，讓學生了解自己的學習情況，具有哪些優(yōu)勢，同時也了解自己的不足，對基礎組的同學來說，要求學生多做籃球球性練習，多做一些籃球基本功練習，每節(jié)課基礎組的學生都應該強調籃球基本功練習，而且教師要更多地關注基礎組學生的學習，基礎組學生學習要求同學們做原地體前變向技術動作學習，轉體探肩練習，體會蹬跨腳的落點和身體護球，體會中樞腳移動的時機，避免出現(xiàn)攜帶球違例情況。教師可以通過游戲的方法來組織學生技能的應用，淡化籃球比賽規(guī)則，讓同學們體驗到籃球帶來的樂趣；各層次學生學練方法明確、具體，教師在學生的學練過程中，巡視指導，精講解疑，尤其是對基礎組同學要反復講解與示范，并多加鼓勵與表揚，增強學生自信。在教學中，體育教師適時地參與到學生中去，增強師生互動，形成情景交融的教學氛圍。

四、分層設置評價標準，收獲不同層次學生的成功感

新課程標準對教學的評價淡化了互相比高低的常規(guī)參照總結性評價，而是注重形成性評價。教師在評價學生的體育能力時，僅僅通過他們能否完成所規(guī)定的動作來加以評斷，這樣未免太過片面，不利于發(fā)掘學生的運動潛能，也不利于調動學生的運動積極性。因此,教師應根據各類不同層次學生的實際情況,采用不同的評價方法,制定各不相同的評價尺度。如提高組采用竟爭性評價，高標準、嚴要求,評價標準高于潛力組；對潛力組采用激勵性評價,指明不足之處和努力方向；評價尺度高于基礎組；對基礎組以表揚鼓勵為主,找到其成功的閃光點,消除自卑感,指導克服各種心理障礙,樹立自信心。這樣,表面上各層次學生之間差距比較大,由于評價方法、尺度有差別,各層次學生在學習難度上基本處于同一起跑線,使得教學評價既有針對性,又更加合理。

在現(xiàn)有班級授課制的背景下實行分層教學還是任重而道遠，但是課程標準明確指出尊重個體差異，因材施教是教學發(fā)展的終極追求，體育教學是一門藝術，在藝術性體育教學的路上，筆者永遠愿意做一名踐行者。

[1]董青松.初中體育選項課分層教學的實踐研究［J］.成長之路，2016（16）：63：63.

[2]張培培.分層教學在小學體育教學中的應用初探［J］.當代體育科技，2016，6（3）∶92：92.