學(xué)生賞析思維的多元建構(gòu)
——《雨的四季》教學(xué)設(shè)計(jì)探索

山東省濱州市鄒平縣西董街道辦事處鶴伴中學(xué) 王迎新

劉湛秋的《雨的四季》，這是一篇寫景散文，作者對(duì)雨的四季展開精彩描繪，給讀者帶來(lái)清新感知。這篇散文和朱自清的《春》有很多相似的描寫手法，非常適合展開語(yǔ)言賞析活動(dòng)。為幫助學(xué)生順利啟動(dòng)賞析思維，教師要從不同教學(xué)環(huán)節(jié)展開賞析引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸建立賞析認(rèn)知。自由初讀、設(shè)疑精讀、拓寬研讀，體現(xiàn)不同賞析階段的不同賞析思維，為學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)提升創(chuàng)造契機(jī)。

一、自由初讀，啟動(dòng)賞析思維

《雨的四季》有明晰的結(jié)構(gòu)特征，先總寫對(duì)雨的印象，然后分春夏秋冬四個(gè)季節(jié)展開細(xì)致描繪，寫出不同季節(jié)雨的突出特征，也寫出作者的情感傾向，最后兩個(gè)段落屬于直抒胸臆，對(duì)不同季節(jié)雨進(jìn)行集中贊美，情緒高亢熱烈，給人留下深刻印象。教師要從結(jié)構(gòu)出發(fā)，為學(xué)生布設(shè)閱讀思考任務(wù)，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入到賞析狀態(tài)。

課文初讀時(shí)，教師先利用多媒體給學(xué)生播放配樂(lè)誦讀音頻材料，學(xué)生傾聽很認(rèn)真，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開仿讀訓(xùn)練，學(xué)生誦讀熱情很高。教師給出初讀任務(wù)：作者從一年四季四個(gè)角度寫雨，不同季節(jié)的雨具有什么樣的個(gè)性特征呢？如果讓你用一個(gè)比喻總結(jié)一個(gè)季節(jié)的雨，你會(huì)如何形容呢？學(xué)生誦讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生發(fā)表自己的閱讀見(jiàn)解，學(xué)生都能夠有比較出色的表現(xiàn)。有學(xué)生說(shuō)：春雨的特點(diǎn)是柔情無(wú)限，充滿生機(jī)；夏天的雨熱烈而粗獷；秋天的雨端莊而深思；冬天的雨自然而平靜。也有學(xué)生說(shuō)：如果讓我用比喻來(lái)說(shuō)四季的雨，我會(huì)這樣說(shuō)：春雨像小姑娘，溫柔而美麗；夏天的雨像健壯的青年，充滿力量；秋天的雨像成熟的長(zhǎng)者，穩(wěn)重老練；冬天的雨像睿智的老者，雖然步履蹣跚，卻透出威望和堅(jiān)毅。

教師為學(xué)生播放誦讀音頻材料，給學(xué)生帶來(lái)豐富感知信息，雖然教師沒(méi)有提及賞析字眼，卻讓學(xué)生在自由誦讀體驗(yàn)中完成了賞析思維啟動(dòng)。特別讓學(xué)生用一個(gè)比喻來(lái)形容不同季節(jié)的雨，給學(xué)生帶來(lái)更靈動(dòng)思考。從學(xué)生表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維是非常靈敏的，其賞析操作準(zhǔn)確抓住了不同季節(jié)雨的特征，這樣的賞析操作具有很高的價(jià)值。

二、設(shè)疑精讀，梳理賞析思維

課堂教學(xué)繼續(xù)延伸，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本經(jīng)典描寫展開定向性賞析，先要圈定賞析范圍，甚至是指定賞析內(nèi)容，然后是給出賞析提示，并規(guī)劃出賞析思路。初一學(xué)生賞析基礎(chǔ)還比較薄弱，而且很容易陷入慣性思維窠臼之中。只要提及語(yǔ)言賞析，學(xué)生第一時(shí)間就會(huì)想到修辭方法運(yùn)用，離開修辭就不會(huì)賞析了，這是很多學(xué)生都存在的賞析短板。因此，教師要給出矯正性引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理賞析思維。

教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，對(duì)經(jīng)典描寫片段展開定點(diǎn)研究。如“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡(jiǎn)直就起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來(lái)，比少女的眼淚還嬌媚?！焙茱@然，這里運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，教師在賞析操作時(shí)給出特別要求：認(rèn)真閱讀這個(gè)文段，說(shuō)說(shuō)這些描寫好在何處，除了運(yùn)用多種修辭方法之外，還有什么其他特點(diǎn)？學(xué)生展開熱議。“應(yīng)該寫春天的雨，這里卻寫樹、樹葉、花苞，這應(yīng)該是側(cè)面描寫，烘托出春雨的柔情。”“春雨應(yīng)該有強(qiáng)大的魔法，居然能夠讓大自然呈現(xiàn)出一派生機(jī)和靈性?！苯處煂?duì)學(xué)生個(gè)性理解給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，肯定了學(xué)生的賞析表現(xiàn)。

精讀賞析是文本閱讀核心操作，從學(xué)生賞析情況能夠看出，教師引導(dǎo)是非常有成效的。學(xué)生能夠找到側(cè)面描寫，足見(jiàn)教師引導(dǎo)是成功的。賞析沒(méi)有固定格式，教師引導(dǎo)方向明晰，學(xué)生賞析思維啟動(dòng)順利。

三、拓展研讀，構(gòu)建賞析思維

研讀帶有拓展性，屬于深度賞析活動(dòng)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)展開賞析引導(dǎo)時(shí)，需要觀照學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，更要觀照學(xué)生課堂思維表現(xiàn)，如果學(xué)生賞析思維活躍度很高，研讀設(shè)計(jì)不妨提升難度要求。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言賞析大多具有局限性，只是對(duì)語(yǔ)段本身特征展開解析，關(guān)聯(lián)意識(shí)普遍欠缺，如果能夠從關(guān)聯(lián)視角展開引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維深入到文本主旨，其賞析自然會(huì)更豐滿起來(lái)。

《雨的四季》最后兩個(gè)段落，作者情感集中表達(dá)，情真意切。如最后一段：“啊，總是美麗而使人愛(ài)戀的雨啊!”表達(dá)作者對(duì)雨的熱愛(ài)之情。從主題角度倒推賞析操作，學(xué)生賞析思維會(huì)獲得更深刻觸動(dòng)。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開關(guān)聯(lián)性賞析活動(dòng)：隨意找出文本精彩的描寫片段，展開個(gè)性賞析，要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，賞析操作順利展開。有學(xué)生找到這句：“忽然，在一個(gè)夜晚，窗玻璃上發(fā)出了響聲，那是雨，是使人靜謐，使人懷想，使人動(dòng)情的秋雨啊！”并給出賞析：秋雨帶著豐收的喜悅突然光顧了農(nóng)家，這是一種登門拜賀嗎？在金秋時(shí)節(jié)，能夠等來(lái)這樣一場(chǎng)及時(shí)雨，農(nóng)家的欣喜溢于言表。這里的懷想、動(dòng)情，深深道出了作者的由衷贊美之情……教師對(duì)學(xué)生賞析表現(xiàn)給出矯正性評(píng)價(jià)，并給出一些深度思考提示。

讓學(xué)生展開關(guān)聯(lián)性賞析，接軌文本主題和作者情感，自然是提升了賞析的思維品味，其賞析帶有深刻性和現(xiàn)實(shí)感。賞析是一種心靈交流，讓學(xué)生走進(jìn)賞析思維的精彩世界，學(xué)生獲得的賞析感知會(huì)更豐富、更出彩。

語(yǔ)言賞析是初中語(yǔ)文最為常見(jiàn)教學(xué)方法運(yùn)用，為幫助學(xué)生構(gòu)建賞析思維，教師要對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)展開優(yōu)化處理，并給出一些個(gè)性引導(dǎo)，以成功激活學(xué)生賞析思維。發(fā)動(dòng)學(xué)生展開自由閱讀、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑、拓寬研讀域度，都可以為學(xué)生帶來(lái)全新賞析認(rèn)知。