課堂生成需要適宜的土壤

安徽五河縣武橋中心小學（233300）

在課堂教學中，我們精心設計各種教學模式，總希望完成既定的教學目標。然而，課堂教學是科學的預設，也是生成的藝術，是沒有彩排的。精心的預設能讓課堂教學有序、高效，而精彩的生成更能使教學達到意想不到的效果。雖然課堂中的生成不在我們的預設之內，但生成也需要一定的土壤。如何讓我們的語文課堂精彩不斷呢？以下是我的一次教學經歷和感悟。

今年的教師節剛過一段時間，我上了一次校級公開課，教學內容是人教版第七冊第一篇習作，要求學生圍繞自己游覽過或了解的一處自然景觀寫一篇作文，目的是指導學生觀察的方法，培養學生的觀察能力，并運用生動的語言描寫大自然的景觀。為此，我精心設計了教學方案。公開課那天，教學在我的預設中順利地進行。

師：同學們，這一段時間，我們學習了四篇課文，跟隨著作者一起飽覽了祖國山川的壯麗，這四篇課文依次是___。

生：（齊）《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》。

師：通過學習，我們目睹了錢塘江大潮的偉大奇觀，雅魯藏布大峽谷讓我們感受到了大自然的神奇魅力，《鳥的天堂》為我們展示了一幅人與自然和諧美好的畫面，火燒云絢麗多彩、變幻萬千。想一想，作者是用什么方法描繪了一幅幅美麗的畫卷，讓我們產生身臨其境之感的？

【評析】教師結合前面幾篇課文的學習和具體內容，總結出寫景狀物類文章的寫法（有條理、抓特點、用修辭、善想象），然后依次板書，讓學生銘記于心。這四條是邏輯上的承接，結構上由概括到具體，下一條都以上一條為綱，具體、深入、細化。學生掌握了寫作的方法，就有了便于操作的尺子，為后面的寫作奠定了基礎。

師：法國雕塑家羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。”請大家跟我一起銘記這句話。

（學生跟著教師一起說兩遍）

師：同學們，只要睜大我們的眼睛，留心觀察，用心感悟，你就會發現身邊無處不生機盎然，無處不色彩繽紛。（用語言講解，啟迪學生的智慧）你們有沒有留心，我們武橋中心小學就是一所花園式的學校，它讓我們倍感親切和熟悉，校園生活已經跟我們的童年融為一體了。老師2014年調入武橋中心小學工作以來，深愛著這所學校。因為這里有幽雅的環境、可愛的孩子們、辛勤耕耘的老師……這些融成了老師心中的一首詩。

（課件出示）

一條大道百米長，綠樹兩旁運動場。五星紅旗迎風展，映照高樓白瓷墻。

莘莘學子勤學早，晨曦微露書聲瑯。為育英才添白發，嘔心瀝血育棟梁。

（教師范讀，串解詩意，學生讀兩遍）

師：這就是老師心中的武橋中心小學。詩中寫到校園的哪些景物呢？

生：水泥大道、綠樹、運動場、紅旗、樓房。

師：它們都有哪些特點呢？

生：大道有百米，樹是綠色的，五星紅旗迎風招展，映照白色瓷磚貼成的墻，更美了。

【評析】此環節設計是由讀到寫的過渡。教師精心預設，旨在激發學生的情感，指導寫作方法，再加上教師的示范引領，學生將有情可發，有章可依。

師：同學們，我們的校園還有好多值得自豪的地方，你發現了嗎？

生1：我覺得進入學校后，最靚麗的是路兩旁的松樹，整齊地排列著。

生2：我們學校的花壇最美，每當鮮花盛開的時候，襯托著高大的白色教學樓，使教學樓更氣派了。

生3：這學期，我們學校剛建的旗臺和旗桿可是一道亮麗的風景線。

師：聽同學們這樣一說，我覺得學校值得夸的地方真的很多。下面就以小組的形式，選取校園里一處或幾處景物夸一夸，也可以介紹你熟悉的其他地方的景物。怎樣介紹才能讓別人聽了有身臨其境之感呢？

生：（齊讀）有條理，抓特點，用修辭，善想象。

【評析】讀寫結合，學以致用，通過本組幾篇例文的學習總結，得出寫景狀物類作文的十二字方針。教師范文引路，使理論實踐化。“磨刀不誤砍柴工”，學生將方法銘記在心，自然能妙筆生花。

在討論時，學生對校園花壇里的花朵很感興趣，暢談了春天與夏天兩個季節的月季花的美麗。他們爭先恐后地發言,眉飛色舞。而此時,已是秋天,卻沒有一個學生提起月季花。我想，大概是因為這個季節的月季花接近凋謝了,剩下的花朵確實沒有春夏季節開得嬌美的緣故吧。正在我為學生的精彩表現和自己的精心設計暗自欣喜的時候，班里一個男生高高地舉起了手。

生：老師,我和其他同學看法不同。我覺得月季花的美麗不能只看它的外表鮮艷,更要關注它的內在美,就是它的精神之美。

（學生的理解高度完全超出了我的想象,我用欣賞的眼睛看著他,示意他說下去）

生:這時枝頭所剩的月季花已經不多了,大部分月季花都凋謝了，花瓣散落在地上。但是,它們在枯萎之前,依然為我們送來最后一縷芳香。這種不求回報的奉獻精神不正是我們要學習的嗎?

（一石激起千層浪,男生的一番話一下子拓寬了大家的思路，班級中再次掀起了搶答的高潮）

生1：我也覺得落下的花瓣更可愛。花瓣的顏色雖然沒有夏天開放時那么嬌艷，但花朵仍然散發著芳香，這讓我想起了王冕的一句詩：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”

師：（贊許地點了頭）嗯！你不僅看到了鮮花開放時的顏色、形狀、聞到了花的香味，還想到了落花的品格，真是一個有想象力的孩子！

生2：老師，花雖落了，變成了泥土，那也是“零落成泥碾作塵，只有香如故”。

生3：花朵落了,融入泥土中變成了肥料,還依然在做著貢獻,它們的一生是奉獻的一生。“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”不正是落花高貴品格的寫照嗎？

學生們都會用自己知道的詩句來贊美落花的品格了。我通過贊許地點頭、欣賞的目光、精心呵護的語言，讓他們張開了想象的翅膀，課堂變成了他們想象的空間。正當我為課堂的精彩生成而慶幸時,一個學生舉起手，在我的示意下站了起來。她沒有按照我的預想來回答，而是面向一位老教師敬了一個隊禮。

生:(滿含深情的)陳老師，您是我爸爸媽媽的老師,您把他們培養成才,現在又來培養我們,二三年級時，您是我的班主任，沒有您的辛勤培育，就沒有我今天的成績，我永遠不會忘了您的。教師節快到了，我想在教師節來臨之際，代表我的爸爸媽媽向您敬一個隊禮。

（女生恭恭敬敬地敬了一個隊禮）

（一席話說得陳老師眼睛濕潤了,說不出話來,連連撫摸著孩子的頭。全體學生和聽課老師響起了熱烈的掌聲）

此時,我的腦海中忽然閃過一個念頭,我的這節課是指導寫景作文的,現在卻變成了感恩教育，課堂節外生枝了。如果,這種節外生枝不及時控制,教學任務肯定完成不了。但是,職業心告訴我，課堂是學生的,只要有利于學生的發展,我們又何必計較那一節課的得失呢?于是，以學定教在我腦海中再一次堅定起來。

師：說得真好！同學們,在教師節來臨之際，你們有什么話想要對誰說？想說些什么呢？

生1：（面向一老教師）朱老師，您在我心目中是崇高的。長大后，我要像您一樣，成為一名優秀的小學教師。

朱老師：（在掌聲中站起來，激動地）孩子們，謝謝你們！我們期待的就是這樣的尊重和回報。

（又一次全體掌聲）

生2：老師，我想用《老師，您好！》這首歌來表達此時我對老師們的敬愛之情。

（其余學生也踴躍舉手，要求參與）

師：凡是想唱這首歌來表達心情的同學，請站起來，面向你敬愛的老師，用情唱吧！

（學生唱完，全體教師熱烈鼓掌，課堂掀起情感的高潮。不僅是我和學生，所有聽課老師都已融入這濃濃的情感氛圍中了）

【評析】特級教師薛法根說過：“教學因預設而有效，因生成而精彩。”然而，小學生在低年級時表現欲特別強烈，課堂精彩紛呈。到了高年級時，學生卻不愿開口了。為什么會有這些現象呢？通過研究發現，學生經歷了幾年的課堂教育后，在教師思想的束縛下變得唯唯諾諾，就像禾苗失去了生長適宜的土壤，他們只能在教師設計好的框架中聽、說、讀、寫、思，完全沒有獨立、創新，生成變成了無源之水。我認為，要想改變這種現象，教師必須想方設法消除學生怕出錯而產生的恐懼心理，釋去學生有恐于教師權威的精神枷鎖，不要只著眼于一節課的得失，要選擇助力學生的發展這一最終目標進行教學，成就學生人生的精彩。

蘇霍姆林斯基認為：“自尊心是人性的頂峰，激發學生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律。”而且對它“要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。在本節課的教學中，當學生回答的問題背離我的教學目標時，我立足于學生長遠發展的大目標，舍棄預先設計的小目標，用贊許地點頭、精心的呵護、真情的撫愛激起了學生智慧的火花，讓呵護、寬容、鼓勵、點撥成為課堂生成適宜的土壤，有了適宜的土壤，課堂自然會出現師生真情流露的精彩生成。