利用插圖，有效開展口語交際教學

江蘇蘇州工業園區跨塘實驗小學（215000）

“口語交際能力是現代公民必備的能力。”這是小學語文課程標準對學生口語交際能力培養的基本要求。教材中有著豐富的插圖資源，教師引導學生觀看插圖、解讀插圖，都可以創設適宜口語交際機會，幫助學生在不斷的訓練中形成良好的口語交際能力。

一、從插圖中挖掘交際資源

小學語文教材中有著豐富的插圖信息，這是重要的教學資源，教師應進行深度挖掘，引導學生利用插圖展開口語交際訓練。這樣一方面能夠提升文本解讀品質，另一方面能夠歷練學生口語能力，可謂一舉多得的教學設計。

例如，教學部編人教版小學二年級語文上冊《我是什么》，課文有一幅插圖，教師引導學生觀看插圖，讓學生說說插圖上都畫有些什么東西。學生經過一番觀察討論，很快就給出自己的觀察結果：“這是一幅冰雪圖，遠山、田野、樹木都被冰雪覆蓋，只能看見遠處的房子，還有樹的輪廓，在插圖中還有一個大大的雪人，顯得特別有精神。這一定是小朋友的杰作。從這幅插圖中我們可以想到，課文讓我們猜猜‘我是什么’，答案是顯而易見的，就是雨水雪水，它們可以給人們帶來好處，也可以形成災難。我們要徹底治理雨雪冰水，讓它服務人類，不給我們帶來災難。”“在課文插圖中，我發現樹木河岸還有一些輪廓顯現出來，還有飄舞在空中的雪花，以及飄揚起來的雪人的圍巾，可見寒風是劇烈的，這樣寒冷的天氣，看不到人的影子，但從雪人表情中，我們分明感受到一股熱情……”

學生根據觀察給出自己的個性講解，這說明教師引導學生挖掘文本內涵是比較成功的。從一幅插圖中能收獲這么多信息，可見口語訓練呈現高效性。

二、從插圖中接軌生活交際

教材插圖不僅貼近文本內容，還貼近學生生活認知，教師在引導學生展開口語交際時，不妨引導學生展開細致觀察，結合生活經驗進行相關交流。

《坐井觀天》教材中有兩幅插圖，上面一幅是井沿上有一只小鳥，下面一幅是井底中有一只青蛙，這兩個小動物在對話。因為都是彩色插圖，其形象感很強，教師引導學生猜測這兩個小動物在說些什么。學生大多都看過課文內容，自然掌握了基本情節，你一言我一語地展開對話討論。教師讓同桌之間展開課堂演繹活動，而且不能看課文。學生聽說要進行課堂演繹，頓時有了參與熱情，先進行排練，教師跟進指導，解決學生遇到的問題。課堂展示開始，學生快速進入角色之中。雖然有些學生臺詞不是很熟悉，出現了“卡殼”現象，但課堂演繹活動還是獲得圓滿成功。

教師讓學生同桌展開課堂演繹活動，給學生提供難得的口語訓練機會，學生用自己的話展開對話演繹，對提升口語表達能力有著重要促進作用。學生對小動物有特殊情結，結合插圖展開對話操作，符合學生學習認知特點，激發效果極為顯著。

三、從插圖中布設交際訓練

教師在課堂口語交際訓練布設時，可以從插圖角度展開考量，利用豐富插圖資源發動學生進行口語交際活動。根據插圖復述情節、根據插圖展開仿寫、根據插圖創作故事，都可以成功啟動學生口語交際思維，并以此為訓練契機，形成口語交際學習生長點。

《雪孩子》訓練設計時，教師讓學生挑選一幅插圖，現場給大家講述其相關故事情節。學生聽說要自己看插圖講故事，都有些緊張，因為課文內容很長，其情節比較復雜，很難記住相關語言。教師首先給學生做出示范，用自己的話講插圖內容，然后發動學生挑選插圖編制故事情節。有學生說：“小白兔給雪人跳舞，這個插圖最為動人。看小白兔的動作多舒展，其心情也會更愉快。就連那雪人都露出了笑容，這說明小白兔的舞蹈真是具有感染力。”“雪孩子不見了，看到地上雪人留下的圍巾，小白兔有些悵然若失，雪人跑到哪里去了呢？原來它變成了水蒸氣，跑到空氣中了。”教師對學生口語訓練給出積極評價，指出學生口語講述中存在的問題，并給予具體矯正。

教師讓學生選擇一幅插圖講述其中的故事情節，為學生創設口語表達訓練機會，從學生實際表現可以看出，教師訓練任務布設是比較科學的，成功調動了學生口語表達欲望，獲得預想訓練效果。

插圖與文本緊密融合，我們在學習文字內容時，需要借助插圖展開相關操作，教師以插圖為口語交際教學載體，引導學生展開多種形式的口語訓練，勢必能夠激發學生口語交際熱情，并在不斷探索中形成口語交際能力。