高職設(shè)計類專業(yè)開展校際協(xié)作遠程同步課堂教學(xué)的探索

隨著當(dāng)前教育形態(tài)的革新，出現(xiàn)了學(xué)校教育與互聯(lián)網(wǎng)教育共存的新模式，高職教育迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

一、遠程同步課堂協(xié)作教學(xué)模式

1.與本科院校、中職院校利用校際協(xié)作遠程同步課堂開設(shè)校際先修課。遠程同步課堂使用方便，不受時間、地域限制，具有常規(guī)課堂所沒有的教學(xué)優(yōu)勢。目前，高職院校與本科院校合作進行的專升本工作，可以使用遠程同步課堂開展教學(xué)。以設(shè)計類專業(yè)為例，在專升本的考前輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，一是報考的考生并不一定是設(shè)計類專業(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)嚴(yán)重不平衡，考前輔導(dǎo)難度非常大。二是考前輔導(dǎo)的時間短，基本上屬于速成輔導(dǎo)，對于非設(shè)計類考生而言，其實只是空有形式。對于設(shè)計類考生而言，水平很難提高，難以考高分。三是合作院校的教師要抽出專門的時間來實地輔導(dǎo)，非常不方便。針對這些問題，可與專升本院校合作開發(fā)考前網(wǎng)絡(luò)先修課。網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源便于學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，平臺上的提高題可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對方教師可以使用遠程同步課堂進行考前輔導(dǎo)。這項工作的順利開展將會提高學(xué)生的專業(yè)水平，提高專升本的升學(xué)率。高職與中職院校的“3+2”聯(lián)合辦學(xué)也可以使用遠程同步課堂開展合作教學(xué)，針對中職的對口專業(yè)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)先修課，為聯(lián)合辦學(xué)的教育教學(xué)模式探索新的途徑。筆者參加高職“3+2”的考試命題工作，所負責(zé)的設(shè)計類考試課程是操作性非常強的課程。前期和中職院校的老師進行了多次溝通，了解到該課程的課時很少，而且由于沒有后續(xù)課程的支撐，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)很不扎實。在這樣的情況下，針對升學(xué)考試的專業(yè)課程，對中職開放合作院校的網(wǎng)絡(luò)課程并建立先修課，既能幫助中職學(xué)生進行課后的延續(xù)性學(xué)習(xí)，又能和中職的教師進行教學(xué)交流。學(xué)生有了好的基礎(chǔ)，升學(xué)至高職院校后也有利于專業(yè)的后續(xù)課程學(xué)習(xí)。

2.與本科院校、高職類兄弟院校利用校際協(xié)作遠程同步課堂開展校際選修課。目前，由于地區(qū)差異、辦學(xué)水平差異、師資的差異，高職院校的教育教學(xué)資源都存在一定程度的不足。校內(nèi)教師開設(shè)的選修課無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很多校內(nèi)優(yōu)秀的選修課程名額在短短幾分鐘內(nèi)就被學(xué)生搶光，搶不到名額的學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的機會。為了讓學(xué)生有更多的選擇，學(xué)校開設(shè)了爾雅通識課程和智慧樹在線教育課程。但是，目前這兩大運用較為廣泛的網(wǎng)絡(luò)課程平臺里的課程大多數(shù)偏向理論講授。其中，設(shè)計類專業(yè)的選修課非常缺乏與專業(yè)結(jié)合度高、教學(xué)實操性強的課程。針對以上現(xiàn)狀，高職院校設(shè)計類專業(yè)之間開展合作，開發(fā)校際選修課，能夠彌補設(shè)計類專業(yè)課程開課門類和師資的不足，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，有利于拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、全面。

3.使用同步課堂開展“教師協(xié)作教研”模式。高職與中職、本科院校的合作教學(xué)，需要相關(guān)老師及時溝通。設(shè)計類專業(yè)教學(xué)實操性強，在學(xué)習(xí)成果的評價上主觀性較大，需要合作雙方的教師對教學(xué)方式、教學(xué)進度、教學(xué)過程的評價及反饋等都基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行有效的交流和調(diào)整。使用同步課堂可以突破時間和地域的限制，實時開展遠程同步教學(xué)互動，多校教師共同觀課、評課，共同對學(xué)生的設(shè)計項目進行綜合評價，教師之間、學(xué)生之間能夠?qū)崟r溝通。這種協(xié)作教研的模式，使各合作院校專業(yè)間能夠互通有無、互相學(xué)習(xí)、互相補充，能夠推進新型的教育教研活動的開展。

二、校際協(xié)作遠程同步課堂教學(xué)實踐

1.利用信息化技術(shù)開展聯(lián)合課程教學(xué)。本科院校教學(xué)理念、師資、生源等都比較好，開展協(xié)作教學(xué)活動對高職的老師與學(xué)生都將大有裨益。高職類兄弟院校雖然校情、學(xué)情方面存在差異，但學(xué)生的基礎(chǔ)、心理特點等都差不多，在教學(xué)計劃、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)方向方面也具有共通性，非常適合開展專業(yè)課程協(xié)作教學(xué)。以設(shè)計類專業(yè)為例開展聯(lián)合課程教學(xué)，可以采用的課堂教學(xué)形式有：

（1）線上實時同步教學(xué)。使用視頻會議系統(tǒng)、專業(yè)公司開發(fā)的遠程同步教學(xué)系統(tǒng)、騰訊課堂等實時同步授課。開展專業(yè)課程合作教學(xué)的教師，可以一方的課堂為主講課堂，另一方實時聽課學(xué)習(xí)；也可以兩校教師同時合作上課，一方教師主講理論，另一方教師主講實際操作，雙方教室的學(xué)生同步學(xué)習(xí)觀看，最后雙方教師輪流總結(jié)評價。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程平臺同步教學(xué)。為了配合遠程同步課堂教學(xué)的開展，合作院校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺互相開放。通過教務(wù)系統(tǒng)，導(dǎo)入合作院校以及合作專業(yè)的學(xué)生名單，設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)限。教師根據(jù)線上實時同步課堂教學(xué)要求布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上按照規(guī)定的時間上傳課程作業(yè)，在課程討論區(qū)學(xué)生可以向老師或者同學(xué)提問，也可以主動解答同學(xué)的疑問。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，雙方課程的授課教師以及全體學(xué)生都可以互相評價課程作業(yè)。

（3）藍墨云班課同步輔助教學(xué)。藍墨云班課界面簡潔，操作直觀方便，是對實時同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺教學(xué)的有效補充。學(xué)生可通過手機完成課程問卷、單元小測試等任務(wù)，隨時查看和獲取專業(yè)課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。藍墨云班課的課堂學(xué)習(xí)反饋非常及時與精準(zhǔn)，能夠讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（4）混合式教學(xué)。遠程同步課堂的聯(lián)合課程教學(xué)設(shè)計需要線上、線下教學(xué)多方面結(jié)合開展。以高職設(shè)計類專業(yè)與本科院校合作進行的遠程同步課堂教學(xué)為例，設(shè)計類專業(yè)課程以項目化實踐為主，針對設(shè)計項目，有前期調(diào)查與分析的過程、中期構(gòu)思與繪制草圖的過程、后期制作完善并展示效果的過程。所以，設(shè)計類課程教學(xué)對信息資料收集分析、教師與學(xué)生間的交流合作等教學(xué)互動性上有更高的要求，線上的實時課堂教學(xué)能夠很好地體現(xiàn)教學(xué)的互動性。在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，可以設(shè)置項目化教學(xué)小組，把高職與本科學(xué)生混合分組，通過劃分混合學(xué)習(xí)小組，兩校的學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的壓力，有了比賽的動力。本科學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，自覺性高，這對高職學(xué)生形成良好的示范作用。高職學(xué)生思維活躍，更加敢想敢干，在小組合作上也有自己的優(yōu)勢。雖然上課不在同一個地域，但是兩校學(xué)生可以通過信息化技術(shù)處于同一個教室、同一個平臺上課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在遠程同步課堂上，兩校學(xué)生可以團結(jié)協(xié)作、共同討論，互相展示自己的作品，互相提意見，互相學(xué)習(xí)。雙方教師根據(jù)分組的項目匯報與教學(xué)平臺上項目成果的展示，調(diào)整整體的教學(xué)進度并進行學(xué)生反饋。

2.聯(lián)合課程教學(xué)管理。（1）開設(shè)課程的選擇與宣傳指導(dǎo)。在與本科院校、高職類兄弟院校、中職院校利用校際協(xié)作遠程同步課堂開展校際先修課和選修課的過程中，首先需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)體系、前后專業(yè)課程的銜接等方面，綜合考慮并慎重選擇聯(lián)合開設(shè)的課程。設(shè)計類專業(yè)的校際先修課適合開設(shè)設(shè)計基礎(chǔ)類課程，而校際選修課需要在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生喜愛、教師教學(xué)水平高的課程。其次，要加強聯(lián)合課程的宣傳與指導(dǎo)工作，使學(xué)生更好地了解校際選修課和先修課程。對于專升本與“3+2”升學(xué)考的學(xué)生，需要合作雙方教師及時溝通，精準(zhǔn)教學(xué)。對于校際選修課的學(xué)生，尤其是新入學(xué)的新生，需要全面介紹課程，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好來選課。有效的指導(dǎo)可以減少學(xué)生選修課程的盲目性，并能提高校際選修課的選課率。

（2）聯(lián)合課程教學(xué)的教師選擇。參與合作教學(xué)的教師，要求知識儲備全面、教學(xué)經(jīng)驗豐富，合作能力、溝通能力強，信息化教學(xué)能力高，所傳授的知識、技能要隨時更新，跟得上行業(yè)的最新發(fā)展。設(shè)計類專業(yè)教師的設(shè)計理念、專業(yè)技能都需要通過協(xié)作教研的方式互相學(xué)習(xí)提高。

（3）課程評估考察及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量是聯(lián)合課程教學(xué)的重中之重，校際合作學(xué)習(xí)由于學(xué)生的差異性，難以保證所有學(xué)生僅僅通過同步在線課程統(tǒng)一學(xué)習(xí)進度，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，要加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理與服務(wù)，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。首先，要對校際選修課的學(xué)分互換建立完善的制度并宣傳指導(dǎo)到位。其次，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、藍墨云班課等進行問卷調(diào)查，對授課進度、教師課堂教學(xué)與管理等方面進行考察。通過網(wǎng)上論壇、學(xué)生網(wǎng)上評教等方式了解授課過程中存在的問題，建立信息處理和反饋機制，并及時改進。再次，要嚴(yán)抓考核評價環(huán)節(jié)，一是把學(xué)生考勤情況納入考核的評價指標(biāo)；二是嚴(yán)查平時作業(yè)，聯(lián)合教學(xué)的小組合作項目必須分工明確，教師評分要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)上交情況、實際工作量與項目效果綜合評價。最后，校際協(xié)作教研要常態(tài)化，通過教師之間同步課堂聽課、專家督導(dǎo)、教學(xué)交流等多種方式開展教研活動，提高教學(xué)水平。