試論提高初中化學教學有效策略

張玉福

（廣西欽州市浦北縣福旺中學，廣西 欽州）

初中化學知識點較多，而且具有較強的抽象性，因而初中生學習化學會有一定的難度。初中化學教師可以從學生認知規律出發，并結合教學內容和目標，采取靈活的教學方式，使學生感受到化學學習的趣味性，從而激發學生的學習積極性，進而提高初中化學教學的有效性。

一、生活化教學法，激發學生的學習興趣

初中化學教材具有較強的生活氣息。而在實際的教學中，有些化學教師只是注重理論的講解，忽視教學知識和生活的聯系，從而造成一部分學生失去學習化學的興趣。針對這種情況，初中化學教師應轉變教學觀念，積極建立教學內容和生活之間的聯系，進而拉近學生和化學之間的距離，降低學生的學習坡度，激發其學習化學的興趣。

比如，在講授“燃燒”這一節時，我事先安排學生到生活中觀察父母做飯時燃氣灶的燃燒現象。其次，我會在課上詢問學生：“燃燒有什么現象？”有的學生說：“燃燒時出現火苗！”而有的學生則回答：“看到藍色的火焰！”接著，我便詢問學生：“為什么會出現燃燒的現象？”學生的好奇心被我調動起來。于是，我講解教材內容，而學生則全神貫注地聽講。我通過生活化的教學方式，降低了學生的學習坡度，提高了整體教學的有效性。

二、創設有趣的教學情境，提高教學有效性

教師可以利用多種直觀教學手段，將抽象難懂的知識以生動的形式展現出來，引起學生的好奇心，并適時地穿插教學內容，從而提高整體的教學質量。

比如，在講授“酸堿指示劑和堿的反應”時，我以化學魔術的情景作為開課的導入。具體操作如下。首先，我用石灰水在白紙上畫了一只麻雀。而在表演時，學生看到的是一張潔白的紙。其次，我用毛筆蘸取酚酞，并輕輕地涂到白紙上，一只鮮艷的麻雀出現在白紙上，學生都感到驚奇。我順勢說：“你們可以到書上尋找答案。”學生紛紛掀開書閱讀教學內容。我通過創設有趣的教學情境，吸引學生的好奇心，使他們可以主動學習，探究現象背后的本質，進而提升教學的有效性。

三、巧設疑問，增強學生理解教材內容的能力

教師要善于巧設疑問，創設問題情境，激發學生思考的熱情，讓他們在思考的過程中提高分析和解決問題的能力。與此同時，教師要積極地引導學生進行有效的思考，進而提升整體教學的有效性。

比如，在講授“分子”這節時，我先將香水放到講臺的桌子上，便詢問學生：“你們聞到什么味道？”小冉舉手回答說：“香味！”我順勢詢問學生：“為什么你們會聞到香水的味道？”學生產生疑問，便積極地思考其中的原因。小華站起身說：“因為它在擴散，就和糖放到水里，水的味道會變甜一樣！”我瞬時說：“你的理解非常正確。在化學知識中，你說的‘擴散’就是指分子的不斷運動，這是分子的一個特性！”接著，我取出風油精，讓學生涂到手上去聞，順勢詢問學生：“這兩種味道可以反映出分子的又一特性，誰能在課本上尋找到答案？”三分鐘后，小姿積極舉手說：“同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。”我通過不斷的創設問題，激發學生的學習熱情，并適時地引導學生思考，從而提高教學的有效性。

四、引導學生細心觀察實驗現象，培養其探究能力

無論是在化學實驗課，還是平時的教學中，有些教師總是詳盡地解釋化學中的每個知識點，而這種教學方式會挫傷學生的學習積極性。針對這種情況，教師應引導學生多去觀察實驗中的現象，從而讓學生自己發現問題，通過合理的引導，讓學生探究出正確的答案，進而提高整體教學的有效性。

比如，在講授“鎂帶的燃燒實驗”時，我并沒有主動去講教學內容，而是引導學生觀察和探究，提高了教學的有效性。首先，我點燃鎂帶讓學生仔細觀察現象，在鎂帶燃燒完后，我詢問學生：“你們在鎂帶的燃燒實驗中發現了什么？”小峰說：“鎂帶發生了劇烈的反應，而且出現了耀眼的強光，最終其形成白色的物質。”我點點頭說：“你說得對，其他人呢？”小冉舉手說：“我看到鎂帶在燃燒時生成了一縷白煙。”我微笑說：“很好，你們說這縷白煙是鎂帶的生成物嗎？你們可以聯想木炭的燃燒。”小碩說道：“是的，碳在不完全燃燒的情況下會生成一氧化碳，而鎂帶是不是也會存在這種現象？”我微笑說：“對！”我通過讓學生觀察現象，從而讓他們自己發現新知，并適時地引導，使得學生能夠更加深刻地理解教學內容，從而提高教學的有效性。

初中化學對初中生而言比較陌生，而教師可以采用多種教學方式，營造有趣的教學氛圍，引導學生觀察和思考化學中的現象，從而讓其能夠輕松理解現象背后的化學知識，進而提高初中化學教學的有效性。