初中語文教學(xué)中閱讀理解自學(xué)能力的培養(yǎng)

王桂波

（吉林省農(nóng)安縣青山鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

隨著教育體系的改革，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，更加注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種教學(xué)目標(biāo)的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教學(xué)的需求，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行改變，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教師教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)

在初中語文閱讀理解教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足是導(dǎo)致課堂教學(xué)難以順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。為了能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解自學(xué)能力的形成，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生愿意主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

比如，在人教版初中八年級(jí)《傅雷家書》的學(xué)習(xí)中，教師首先可以利用多媒體將傅雷生平的事跡展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。在學(xué)生了解了傅雷的基本情況之后，教師可以提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題對(duì)文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而為學(xué)生閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

二、教師注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)

在現(xiàn)階段教學(xué)的過程中，為了能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在初中語文教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的模式下，由于每位學(xué)生的思維模式都不相同，所以學(xué)生對(duì)于問題的想法也都不同，這就使得學(xué)生能夠在發(fā)散思維的同時(shí)，學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

比如，在人教版初中八年級(jí)教材中的《敬畏自然》的學(xué)習(xí)中，教師可以在上課之前提出相應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)問題展開探討。比如教師可以讓學(xué)生對(duì)“作者在文章中運(yùn)用了什么論述的方法”“文章表達(dá)了怎樣的思想感情”等問題進(jìn)行探討。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將自己的想法表達(dá)出來，發(fā)散思維，同時(shí)還能逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

三、加強(qiáng)對(duì)閱讀理解學(xué)習(xí)方法的講解，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先就要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。只有學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，才能夠提升學(xué)習(xí)的效率。在閱讀理解教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，以此來教會(huì)學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意教學(xué)的層次，由簡(jiǎn)到難、由淺到深對(duì)學(xué)生展開講解，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在閱讀理解學(xué)習(xí)的過程中，有詞語替代法、角色替代法等。在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇合適的方法為學(xué)生講解[3]。其中詞語更換法主要就是在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，將文章中的詞語用相近或是相似的詞語進(jìn)行替換，然后分別對(duì)詞語的運(yùn)用效果進(jìn)行分析，進(jìn)而使得學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)[4]。角色替代法主要就是在進(jìn)行閱讀理解的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己代入到文章的人物中，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈妗⒏笍氐睦斫?，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)[5]。

比如在學(xué)習(xí)《背影》的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以角色替代法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行閱讀的過程中，讓學(xué)生將自己視作文章中的主角，讓學(xué)生能夠更好地感受到作者所表達(dá)的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴[6]。在這種學(xué)習(xí)方法之下，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的快速形成。

綜上所述，在初中閱讀教學(xué)中，為了能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，教師在教學(xué)的過程中首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，注重對(duì)學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使得學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)。在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，為了提升學(xué)生對(duì)閱讀理解的自學(xué)能力，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀理解的學(xué)習(xí)方法等方面入手，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。