芻議思維導圖在縣域高中英語寫作教學中的應用及啟示

福建省永安市第一中學 王小敏

高中英語注重培養學生聽、說、讀、寫的能力，使學生英語綜合素養得以提升，形成符合自身英語學習需求的英語知識體系，以便在今后的生活中，靈活調用英語知識，提升自身英語知識活學活用的能力，逆轉高中英語以高考為唯一教育目標的教學理念，側重培育學生的英語能力。其中，英語寫作教學是豐富學生詞匯積累量，提升其英語基礎知識靈活運用能力的教學模塊，然而受傳統英語教育理念的影響，教師采用口傳心授教育模式，向學生灌輸英語寫作技巧，使學生無法形成屬于自己的英語寫作體系，影響寫作能力的提升成效。基于此，高中英語教師應秉持與時俱進教育創新理念，思考應用思維導圖提高學生英語寫作能力的教學方略顯得尤為重要。

一、用思維導圖展開閱讀理解而后進行話題寫作教學

閱讀是有效幫助學生積累詞匯量，體悟寫作技巧的應用方法，掌握語法豐富多變表述形式的有效方法，為此教師會在寫作教學過程中，引導學生通過英語閱讀，提升寫作能力。然而盲目的閱讀無疑會獲取事倍功半的消極結果，為此教師應在寫作教學過程中，利用思維導圖引導學生汲取閱讀內容中，可有效提升寫作能力的知識。

教師完成每個單元的課本語篇教學后，應鼓勵學生用思維導圖，以詞匯、優美詞句、語法靈活應用、文章主旨、寫作技巧等主線為出發點，在閱讀過程中掌握文章深意，汲取寫作養分，使學生通過反復的課上練習，逐漸形成用思維導圖開展閱讀，把握文章結構的思維慣性，這對于話題寫作是再好不過的了。教師可在單元教學之后安排話題寫作，先用思維導圖畫出所要闡述的話題作文的文章結構，再對自己所要支持的觀點進行細節上的補充，這樣，文章結構的邏輯性、條理性才會更強。以人教版模塊二第三單元的U sing Language A ndy—the A ndroid為例，教師在用思維導圖處理完文章結構和細節后，讓學生寫一片文章介紹自己設計的機器人。那么，學生該從何入手呢？教師繼續引導，于是學生畫出了思維導圖，并總結出寫作內容:Paragraph1：Brief Information(name,appearance，size，etc)，Paragraph2：W hat do you wish it to do?(ability，characteristic，job)Paragraph3：A n ending.如此，在豐富思維導圖寫作教學應用形式的基礎上，現學現用，培養學生用英語解決實際問題的能力。同時，教師可用讀后續寫形式落實高中英語寫作教學，以“H ealthy eating”為例，學生在思維導圖的引導下完成深度閱讀后，教師可鼓勵學生，從自己感興趣的內容為出發點進行續寫，介于學生在思維導圖指導下，可充分了解文章中心思想，可沿用該文寫作風格，運用該文寫作手法展開優質續寫，達到提升英語寫作教學質量的目的。

二、用思維導圖讓學生有一個健康健全的人格，為學生推開英語寫作之窗

目前，大多數省份采用全國卷，而這些年全國卷的作文都是以書信為主，不少成績優秀的學生卻忽視了書信是一種交際手段，把應用文純粹寫成了散文或者議論文。那么，思維導圖就不是單純地處理文本信息，而是要以具體事物為對象，引導思維導圖使用者，依據主體事物，調用發散性思維，深入剖析客觀事物，充分了解事物本質，為創新提供依據。高中英語教師應看到思維導圖在寫作教學過程中的應用價值，提升自身教育創新能力，思考用思維導圖推開英語寫作之窗的方法，使學生看到英語寫作不一樣的風景，汲取寫作靈感，在反復練習過程中，通過思維導圖掌握發散性思維靈活調用的方法，為今后靈活開展英語寫作奠定基礎。

例如，教師在進行“Friend ship”的寫作教學時，可利用信息技術向學生播放一些有關友誼的影視片段，如《追風箏的人》《陽光姐妹淘》《雪花秘扇》等，為擴展學生英語寫作思路，使教師得以打破以往寫作教學禁錮，教師應秉持以人為本教育理念，從高中生心理出發，從多角度探析“友誼”，豐富信息化教學內容，如向學生播放《忠犬八公》《我和狗狗的八個約定》等影視片段，引導學生思考人與動物之間的關系，在豐富思維導圖構建主旨同時，達到培養學生正確價值觀的目的。待視頻播放結束后，教師應引導學生針對觀賞感受進行探討，在討論過程中學生逐漸清晰寫作思路，明晰寫作重點，這時教師應鼓勵學生善用思維導圖，將“Friend ship”作為思維導圖構建核心，把視頻觀看與討論過程中產生的零散創想作為思維導圖主線，以此為基礎，充實思維導圖，使寫作思路更為完整。有的學生在視頻的啟發下，從人與大自然的關系為出發點構建英語寫作思維導圖，其中人與動物、人與人、人與植物、人與礦產資源、人與宇宙等為思維導圖主線，繼而探尋友誼之于大環境的深層內涵，提升了作文寫作綜合質量，打破了以往在英語寫作教學過程中，學生過于依賴教師的消極情況，同時達到培養學生發散性思維、寫作能力、社會體悟等核心素養的教育目的。

三、用思維導圖引導學生構建英語知識體系

教師在進行英語寫作教學時會發現，如若僅“以寫作論寫作”，無法提升高中生英語寫作綜合能力，僅能依照教師作文教學指導，在寫作知識教授范圍內，用臨摹或照搬作文寫作體系的形式開展作文創作，一旦作文要求超出了教師教授范圍，將讓學生無法有效完成寫作題目，究其內因源于學生無法有效靈活調用英語知識，為自己勾畫一幅英語作文藍圖，在知識庫內缺乏英語知識體系，僅能依靠已有寫作教學內容達成作文目的，影響作文創作質量。基于此，高中英語教師應看到寫作教學對學生英語知識體系的考察作用，其需要學生具有豐沛的單詞積累量，可靈活運用英語語法表達寫作宗旨，提升英語作文綜合質量的能力。為此高中語文教師應秉持人本化教育理念，在教授學生英語知識基礎上，引導學生構建英語知識體系。在此基礎上，向學生指明思維導圖英語知識體系創設方略，使學生得以結合自身英語學習需求，從英語知識不同側面出發建設知識體系，利用發散性思維，充實英語知識體系。

例如，教師可以英語知識體系為出發點，從單詞、語法、優美語句、作文寫作方法等主線，為思維導圖發散思維有效應用提供路徑。在思維導圖指引下所形成的英語知識體系，從學生英語基礎出發，使學生得以在整理英語知識時，可發現自身知識攝取過程中的不足之處，如英語詞匯量累計較少，繼而發現自身英語寫作學習的薄弱環節。待學生通過思維導圖得以完成英語知識體系構建后，教師應引導學生，繼續以思維導圖中的薄弱環節為出發點，從自身英語學習能力與需求角度展開思考，調用發散性思維規劃英語自主學習思維導圖，以此為基礎，督促自己展開科學有效的英語知識學習，為提升英語寫作教學質量奠定基礎。

綜上所述，為了使我國縣域英語寫作教學更具科學性，教師應在創新思想指導下，通過構建英語知識體系，夯實英語寫作基石，引導學生調用發散性思維打開寫作思路，用思維導圖幫助學生打好“雙基”，提高學生解決問題的能力，進而培養學生的學科思維，提升寫作能力；在有效提升英語寫作教學質量基礎上，達到提升學生核心素養的高中英語教育目的。

[1]王婷.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用分析[J].校園英語(上旬），2017(8):156.

[2]莊萃萍.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].校園英語(中旬），2017(10):130.