初中歷史教學中的思維導圖教學法探析

浙江省臨海市回浦實驗中學 朱美嬌

初中歷史教學存在一定的規律性，對這種規律性進行總結，可以發現初中歷史教學和學習的基礎都是對歷史事件進行思考，而探析歷史真相和意義則需要進行擴展性的思考。目前來看，傳統的初中歷史教學模式過度重視史實介紹，忽略內在分析，不利于提升教學工作的成效，也不利于學生的具體學習，分析初中歷史教學中的思維導圖教學法，有助于了解相關理論，完善現實工作。

一、初中歷史教學中思維導圖的制作方式

1.思維導圖的制作步驟。

思維導圖的制作步驟是較為固定的，一般需要具備三大要素，即圖形、關鍵詞、分支，在多媒體環境下還有色彩要素。具體進行繪制時，基本步驟是主題確定、分支延伸、關鍵詞填寫、色彩填充。主題確定是繪制思維導圖的基礎，是指導圖所要表達的、傳遞的核心信息和思考的起點，如當前歷史學習的對象是“鴉片戰爭”，導圖的主題即可選定為“鴉片戰爭”。分支延伸是鴉片戰爭的各個相關因素，可以包括戰爭的起源、交戰雙方準備、過程、結果、影響五個方面。完成分支延伸后，對主題下的關鍵詞進行提煉，核心位置可以直接填寫“鴉片戰爭”，五個分支上，分別填寫關鍵詞：戰爭起源、戰爭準備、戰爭過程、戰爭結果、戰爭影響。完成關鍵詞填寫后，在六個位置上分別填充不同背景色，以便于學生學習時的分辨。

2.思維導圖的制作技巧。

思維導圖的制作技巧包括拓撲關系利用、分支排布、關鍵詞的概括性三個方面。拓撲關系利用是指將思維導圖中的各個元素以拓撲關系作為指導進行連接，不考慮各個要素與主題聯系的重要性，由于歷史分析要求全面掌握知識，這一技巧有助于將整個主題中的各個要素充分展示出來。分支排布是指將主題延伸下的各個分支有序進行排列，避免教學上的混亂，如上文鴉片戰爭的五個分支，可以按各要素的發生順序進行順時針排列，將戰爭起源排在首位，之后依次是戰爭準備、戰爭過程、戰爭結果、戰爭影響。關鍵詞的概括性是思維導圖的重要技巧，由于歷史教學本身內容較多、歷史元素也十分豐富，概括性的不足可能導致學生學習上的困難，這要求在實際教學工作中，教師應充分保證關鍵詞具有高度概括性。如上文所述的鴉片戰爭各個要素，如果將“鴉片戰爭”概括為“中英通商戰爭”，雖然不存在學術上的問題，但“中英通商戰爭”并非人教版教材的通常用法，學生在看到這一關鍵詞時，需要思考、理解，可能導致學習注意力的分散。

二、初中歷史教學中的思維導圖教學模式

1.需要具備的條件。

要想將思維導圖教學模式更好地應用在初中歷史的教學中，就需要對教師、學生提出具體的要求：

（1）對教師的要求。

應用思維導圖教學法，教師需要從以往的傳授者逐漸轉變為引導者，在備課的過程中教師更多的需要考慮學生會提成什么樣的問題，因此需要教師具備更高水平的能力，并考驗教師在課堂中的應變力。另外，教師還需要重視對教學環節的設計，保證歷史課堂能夠在正常的秩序下完成，使學生能夠在不拖沓、不緊張的環境中完成學習。此時，教師則可以利用情景教學的方式引入思維導圖，激發學生對于歷史知識的興趣，并鼓勵學生積極展示自己的作品。

（2）對學生的要求。

在應用思維導圖教學法的歷史課堂中，學生不僅是參與者更是課堂的主體。以教材中的知識內容的基礎，學生需要開展自主學習并設計具有個性化的思維導圖，必要時可以分組合作，保證課程順利進行。

2.案例分析。

以七年級歷史課程《中華民族到了最危險的時候》為例，對于思維導圖教學法的運用進行分析：

（1）導入課程。

在正式上課之前，教師需要鼓勵學生展示自己學過的關于日本侵華的實時：1894年～1895年發動甲午戰爭，簽訂《馬關條約》；1897年將福建省劃入日本的勢力范圍；1900年八國聯軍侵華，簽訂《辛丑條約》等。通過學生的展示，可以總結出日本在侵華的過程中獲得很多的權益，增強了經濟、軍事等方面的實力，提高了國際地位。在這樣的教學環境中，能夠激發學生的民族情感，教師引導學生瀏覽課本內容，分析為什么說“中華民族到了最危險的時候”？

（2）組建小組。

在學習的過程中，教材時學生獲取知識的主要途徑，通過自主學習能夠完成知識框架的構建，最終畫出知識導圖。此時，學生能夠一邊看書一邊繪制思維導圖，也可以看完全部內容再進行繪制，在此基礎上學生還可以進行小組交流，相互解答疑難問題，充分發揮集體的優勢完善思維導圖。

（3）展示與點播。

小組內完成思維導圖的繪制以后，需要到講臺上展示降自己的成果并進行講解，此時教師需要認真聆聽、記錄，最后對學生的講解進行完善與點播，加深學生對知識的記憶，實現課堂教學的目的。

三、初中歷史教學中培養學生繪制思維導圖的途徑

1.提供支架。

七年級是初中生開始接觸歷史課程的重要階段，加之并沒有運用過思維導

圖，所以具有一定的陌生性，無法通過自己的努力構建知識體系，所以在教學的過程中，教師需要為學生提供支架。具體來說，教師可以在授課的過程中，為學生做好示范，也就是在前幾節課時自己在黑板上一邊畫思維導圖，一邊講解課程內容，逐漸引導學生掌握繪制思維導圖的基本方法。另外，教師還可以在課前將思維導圖下發給學生，要求學生根據思維導圖完成自主學習，也就是將其作為一種教學工具，使學生能夠梳理課程內容。當學生基本掌握繪制思維導圖的方法時，便有躍躍欲試的熱情，那么教師便可以借此機會鼓勵學生自主繪制思維導圖，提高學生的綜合能力。

2.提供提綱。

隨著時間的推移，學生已經能夠熟練的使用思維導圖，極大地提高自主學習的效率與質量，所以教師可以將以往的輔助支架變為輔助提綱，例如：在學習《繁榮與開放的社會》一課時，可以為學生列出以下提綱：

（1）隋朝的建立者、建立時間；

（2）唐朝的建立者、建立時間，貞觀之治的內容；

（3）分析“開元盛世”的原因，評價武則天；

（4）科舉制的概念、內容以及影響；

（5）唐朝、吐蕃之間的關系，闡述唐朝的民族政策；

（6）唐朝與天竺、日本的關系，長安的布局，玄奘出行的路線；

（7）隋唐的科技發展；

（8）唐朝時期的文學藝術；

（9）在提綱的基礎上，為學生提供繪制思維導圖的基本思路：①朝代；②政治、經濟、文化、民族關系、開放政策、社會生活等；③人物與事件；④其他。

3.拓展內容與應用。

經過了長時間的練習，學生能夠將思維導圖作為學習歷史知識的基本工具，所以在八年級期間，教師則不能再為學生繪制思維導圖提供幫助，但依然需要給予學生適當的提示。在這樣的學習環境中，學生能夠充分發揮自己的潛力，繪制出具有個性化的思維導圖，該過程中，教師需要鼓勵學生將自己掌握的、與課程內容相關的知識點全部融入到思維導圖中，從而能夠形成一張嚴密的知識網絡。

升到九年級以后，對知識內容的復習學習的重點與難點，此時學生需要繪制一本書的思維導圖，無疑又增加了難度。所以，在最開始復習的時候，教師還需要為學生提供輔助框，例如：對于世界近代史而言，教師可以為學生提供課程學習的時間段、資產階級革命、新航路開辟、文藝復興等內容。在教師的幫助下，學生能夠清楚地看到關于世界近代史的知識網絡，然后對相關的內容進行補充，完成歷史知識的學習與復習。

通過分析初中歷史教學中的思維導圖教學法，我們了解了它的基本內容。初中歷史教學中，思維導圖法的運用有助于提升教學的可視化程度，并進一步提升教學的成果。思維導圖的制作有一定的技巧，且可以模式化進行。該模式的運用有一定的條件，培育學生繪制思維導圖的具體途徑包括提供支架、提供提綱、拓展內容、熟練應用四個方面，后續工作中，注意相關理論的應用有助于進一步在初中歷史教學中應用思維導圖教學法。

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