淺談核心素養下小學數學課堂教學方式的轉變

河南省鄢陵縣實驗小學 郭艷麗

近兩年，關于“核心素養”的討論越來越豐富，核心素養逐漸成為中小學素質教育的一個支點。學生發展核心素養以文化基礎的積累和自主發展的能力提升為支撐條件，引導學生在社會參與及互動過程中踐行社會主義核心價值觀。小學階段，如何在數學課堂教學中落實核心素養，優化教學方式，真正實現數學教學從學科本位發展為育人本位，下面本文將談談自己在小學數學教學實踐中的陋淺看法。

一、尋找適切的教學方式、落實核心素養

為教之道在于導，為學之道在于悟，思考是教師送給學生最好的禮物。小學數學課堂，必須改變課堂教學“滿堂灌”“滿堂問”的教學模式，為學生提供充足的思考時間。因此，核心素養導向的數學教學方式要圍繞核心概念，把教學重心從注重“講授→記憶”轉移到“探究→應用”上，我們在提倡培養學生核心素養的同時，要全面、辯證地看問題，核心素養一定是以知識為載體隨著教學方式的轉變而潛移默化地滲透給學生。

例如，在“長方體的認識”教學中，對于“長方體面共有幾個面？每個面都是什么形狀？長方體共有幾條棱，棱有什么特征？等知識的傳授，恰當利用幾何直觀、實際操作，以小組為單位通過動手摸一摸、量一量等方法，學會從數學的視角發現問題、提出問題、分析問題、最終解決和掌握長方體的體征，在傳授知識的同時滲透“直觀想象”的素養。引導學生把同一類事物共同具有的特征概況出來，從而形成數學核心概念，通過核心概念遷移應用解決現實性問題，從而提高分析問題、解決問題的能力，這正是核心概念教學的價值體現。

二、注重實踐探究，開放課堂教學

核心素養導向的教學方式要注重學生的實踐探究，要為學生創設適宜進行自主探究的問題情境，提供充足時間和空間，引導學生分析問題、建立數學模型，讓學生運用適當方法解決問題，從而獲取知識、發展能力，養成良好數學素養。

例如，我在《角的初步認識》的教學中，先用多媒體出示生活中有關角的圖片，讓學生欣賞并觀察角有什么特征。通過觀察，學生很快發現角都有一個頂點，兩條邊。為了讓學生真正理解“角的大小與兩條邊的長短無關”，課堂上，指導學生動手做活動角，一起玩“變變變”的游戲，學生通過實際操作真正理解和掌握了“角的大小與兩條邊叉口的大小有關，叉口越大角越大，叉口越小角越小”，整節課孩子們興趣高漲，輕松愉快地完成預設的教學目標。

開放課堂教學，讓學生自主探究知識的形成過程，在實驗操作、自主探究、猜想交流中體驗數學和經歷數學，從而培養學生的思維、創造、合作與交流等方面的能力，體會數學的樂趣，提升數學素養。

三、加強數學閱讀、提升數學素養

核心素養體系歸納的基本素養里首要一個就是文化底蘊，作為數學教師，讓數學文化滲透到數學教學實踐中，使之進入學生的內心世界，讓學生喜歡數學，親近數學，欣賞數學。因此，在數學課堂教學中，教師要帶領學生認真閱讀，透過數學閱讀的故事、探索、游玩等，讓課堂里的數學深化、課堂外的數學廣化，以此來培養學生的數學素養。

數學閱讀的意義不僅在于鞏固學生學習數學的基本知識和基本技能，還在于學生積累豐富的活動經驗，感悟重要的數學基本思想。在閱讀的過程中了解到，最早提出“用算籌區分正負數”是我國古代的數學家劉徽；當一個物體兩個部分的長度的比大致符合0.618∶1時，常會給人優美的視覺感受，所以我們把“0.618∶1”稱為“黃金比”；中國古代數學家祖沖之最早計算出圓周率前七位比歐洲早1100多年……通過閱讀，給學生留下數學發展足跡，領略數學家的偉大貢獻，體驗前人不斷繼承、研究和發展數學過程中的嚴謹態度和科學精神，學會用數學的眼光來看待現實的世界。

總之，數學課堂是培養學生核心素養的主陣地，作為一名小學數學教師，應積極轉變教學觀念，設置不同的教學情境，采用適切的教學方式，合理利用教學資源，做到以人為本，使核心素養真正在數學課堂中生根發芽！