小學高年級語文綜合學習的教學對策

（江西省宜春市萬載縣棗木小學 江西宜春 336100）

引言

在小學高年級語文綜合學習的過程中，適當增加綜合性教學的內容，能夠實現學生所學知識的整合，對于學生綜合能力的提高有很大幫助。語文學科是一門人文性和實踐性并存的學科，它的人文性與實踐性都是超脫于文字本身的，學生在小學高年級階段已經對知識有了簡單的積累，只有引導學生將這些知識巧妙地運用出來，才能真正完成語文教學的使命。

一、小學高年級語文綜合學習的意義與問題

在小學高年級階段，語文的學習已經積累到一定程度，適當的開展綜合性學習，能夠使學生將所學知識進行運用，發揮語文在現實中的實踐作用，更好地實現教學的發展。在當前語文教學中，采用綜合學習具有如下積極意義：首先，綜合學習是基于新課標精神指導下的、學生語文學習的一部分，其目的就是要增強學生的自主學習能力，鍛煉學生探究意識，發揮語文作為語言許可在交流中的作用等；其次，通過學生獨立的完成資料搜集、整理等工作，實現自主學習能力的進一步培養，促使高年級階段學生的語文運用能力等發生進步。最后，語文學科作為重要的人文學科，綜合性學習打破了各個方面的限制，將聽說讀寫能力結合；打破了學科限制，實現了多學科融合，這正是語文綜合性、人文性的餓體現[1]。

在當前綜合學習中，也存在著如下幾方面的問題，其一，教師對語文綜合學習的意義認知還不到位，也正因此綜合性學習時長處于一種被忽視的 狀態；其二，學生自主的搜集資料的能力、途徑等還比較弱，對于一些活動獨立完成的能力較弱；其三，綜合性學習在教學設計中思路還未打破，多數綜合學習停于表面，未能有更深的改革[2]。

二、小學語文高年級綜合學習的策略思考

1.教師增強自身素質建設

在教學過程中，要系那個采用綜合性學習，首先就要全面提高教師自身的綜合素質。在當前小學語文教學中綜合學習推行較為緩慢，其中一個重要的原因在于并未得到教師的足夠重視。如果教師能夠提高對綜合教學的重視與組織，能夠有效提高教學效率。首先，緊扣新課標，加強對教師的培訓工作，使教師意識到綜合性學習在語文學習體系中的重要地位、積極意義等，自覺地承認并組織綜合性學習。其次，要培養教師具備組織學習的能力，將一些技巧、方法等交給教師，啟示教師主題指定的方向等。而作為教師本身，采取綜合性學習時就必須要提高自身的跨學科能力，將其它學科的知識帶入語文課堂并且為我所用，為了達到這一點，教師要全面增強自身的素養建設[3]。

2.為學生拓展資料來源

在教學中，教師要為學生拓展資料的來源。小學階段學生搜集資料的渠道和能力都受到限制，需要教師采取一定的方式幫助學生。例如，教師可以為學生建立“資料庫”，針對某次活動，將一些資料提前搜集好，然后交由各個小組自行選用，這樣做資料經過教師的一手加工，往往會帶有一定的色彩傾向，有時也可能會對學生產生誤導，因此需要教師進行適當的選擇性使用。其次，學生所需要的資料來源可以是網絡、圖書館等，教師可以呼吁學生家長參與進來。不僅可以在一些綜合課程中與學生形成直接的互動，還能夠在休息時間陪孩子共同進行資料的搜集工作，如幫助孩子在網上尋找所需的素材，帶孩子到圖書館，有時也可以為孩子推薦一些書籍等。

3.以趣味性的話題進行引導

每節綜合學習課程都有鮮明的主題，這一主題正是教學目標外化出來的結果。在進行話題建設的過程中，教師要適當的增加趣味性，使話題能夠吸引到學生的關注，樂于投入其中進行學習。首先，主題的制定不能偏離教材，盡管綜合性學習不同于傳統的課堂教學，但仍然要以課堂為基礎，可以是一些課程的延伸等。其次，主題的制定要與小學階段學生的生活實踐相結合，可以是生活中的現象、場景的討論，也可以是學生比較熟悉的一些影視、書籍等作品，通過這些延伸出來的話題，能夠使學生樂學、愛學，全面的投入到學習中。

4.開啟想象，豐富綜合課形式

在組織趣味性教學的過程中，教師要豐富想象力，使課堂組織形式變得豐富多彩。例如，在學習《白楊禮贊》之后，帶領學生一起畫白楊樹等；將一些經典的課文片段交給學生，讓學生排練成簡短的話劇等，這樣不僅加深了學生對課程的印象，也使得課堂的氛圍變得輕松，學生樂于投入其中進行學習。綜合性課程在班級教學中不宜過多，但卻應當恰到好處的點綴于每個學期的語文學習中。

在整個語文教學中，綜合性學習是學生綜合能力的考察與培養，也是語文實踐性的重要體現，隨著課程改革的發展，這一因素會愈發突出的顯現出來，因此教師也要及早對語文綜合性學習的重視程度做出提高，以期為學生的成長做出啟示。本文即針對于此，對所學內容進行簡單探討，以啟示教師在實踐中去探索。