從“課程思政”踐行工匠精神培養*

邵曉輝

（黑龍江交通職業技術學院 黑龍江齊齊哈爾 161002）

一、“課程思政”工匠精神的培養基礎在“課程”

沒有好的課程建設，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木。高職鐵道工程技術專業的畢業生，就業方向主要是各鐵路養護維修及施工單位，為此，一線教師應在課程教學組織實施、質量評價體系建立中，注重有意識地將“崗位能力及素養的價值引領”功能的增強和發揮作為一個首要因素，這樣方可從源頭、目標和過程上都做到強化所有課程都有“育德”功能的教育理念。做到“知識傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現度。高職院校的專業課程集中在大二、大三學期，在校內的課堂教學與實訓過程中，與企業聯合制定教學內容，實現課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。采取適合的教學模式，積累并整合足夠的教學資源以保證教學成效。[1]

仔細梳理各專業課程的“思政元素”，將其列入教學計劃的重要條目和課堂講授的重要內容，將知識教育同價值觀教育結合起來，使各類課程與思政理論類課程同向同行，形成協同效應，構建起全課程育人的格局。要特別強調的是，教師在教學過程中應在專業學科知識體系中尋找與德育知識體系的“觸點”，順其自然而不是牽強附會、生搬硬套，用學生喜聞樂見的方式，潤物無聲地開展德育教育。例如，《高速鐵路橋梁施工與維護》課程，從施工中的測量定位開始，可以引入企業優秀“工匠”的事跡，激發學生的學習興趣，及對工程單位的向往，在工程單位一樣可以有廣闊的發展空間，可以有更多的發展機遇，也可以有更多的工匠一起，讓學生多學習，爭取工作后能夠快速融入團隊，發揮自己的價值與特長。[2]

二、“課程思政”工匠精神的培養關鍵在教師

教師既是知識的傳遞者，又是道德的引領者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感志向的塑造者。作為高職院校的教師，由于學生自身的特點，會有更多思想教育工作要做，因此，更要以身作則，為人師表，教育別人自己要先受教育。教師要按照習近平總書記的要求，加強師德師風建設，教書育人，言傳身教相統一，關愛學生，關注行業就業及素養，學術規范，做到以德立身，以德立學，以德施教，成為立德樹人的先鋒和楷模。

高職院校需全面推行“企校合作”，注重企業對人才培養的參與，大力支持學生進行頂崗實習與現場實踐，并聘請企業專家和技術能手指導學生實踐。在教學改革方面鼓勵并支持教師推行任務驅動、項目導向等“教學做”一體化教學模式。在實行教改的同時，讓學生在教師身上看到工匠精神，把“以德立身、以德立學、以德施教”作為教師的基本要求，全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力高水平的教師隊伍是培養“德才兼備，以德為先”接班人的關鍵。

三、“課程思政”工匠精神的培養成效在學生

學校一切教育教學活動的根本目的在于培養出更高質量的人才。工匠精神的培養要以校企合作為主，注重企業文化的滲透。開展以“企校合作”為基礎的融合工匠精神的人才培養，努力實現與企業的深度融合，在技術技能培養的同時，注重工匠精神培養，進而更好的實現學生的“零適應”上崗；開展生產性實訓、強化技練，以賽代訓，在充分調動學生積極性與主動性的同時，還能培養學生的社會責任感、創新精神與實踐能力。

四、“課程思政”工匠精神的培養重點在“思政”

沒有好的“思政”教育功能，課程教學就會失去“靈魂”，迷失“方向”，高職的教學在注重技能培養的同時，更要注重對學生德育的培養，因此，在授課中要注重“思政教育”，避免導致課程教學中知識傳授、能力培養與價值引領之間的割裂甚至沖突。各門課程之間“同向同行、協同育人”。實施“課程思政”教育教學改革，是在尊重課程自身建設規律的前提下，在實現課程的知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能。這就要求考慮：知識傳授明晰否，能力提升落實否，育德功能實現否。在反思中改進，充分挖掘課程的育德功能，不斷優化課程建設。例如，高職工程施工類的課，可以從環境保護、嚴謹、精益求精、團隊協作等著手，在授課過程中自然的引入德育的教育。[3]

結語

我國正處在從工業大國向工業強國邁進的關鍵時期，培育和弘揚嚴謹認真、精益求精、追求完美的工匠精神，對于建設制造強國具有重要意義。蘇格拉底認為“知識即美德”，即一切知識都具有“善性”，問題在于是否有發現的慧眼。在教育史上，價值作為一個目標，很早就被納入教學活動。教學活動的價值性客觀存在，而從“思政課程”到“課程思政”，讓課程門門有德育，教師人人講育人，通過教學活動潛移默化地影響學生，正是我們當下要做的努力。