情感主線，逐步滲透
——新課程改革背景下初中美術教育中的情感教育策略研究

黃丹青

（天杭教育集團，浙江 杭州）

美術是一門充滿藝術性的學科，也是對學生開展美育的重要工具。美術作品中蘊含著豐富的思想情感。將情感教育融入初中美術教育中，既能夠確保學生對美術學科本身有所了解和掌握，也能夠樹立正確的情感觀念，探究美術作品的本質，提高對美術課程的全面認知。

一、新課程改革背景下初中美術教育現狀

新課程改革對初中美術教育提出了全新的要求，且提高了初中美術在初中階段的比例，以此來達到審美教育的目標和要求。但從美術教育的實際效果來看，卻并不理想。究其原因，主要表現在以下幾個方面：其一，對新課程改革要求的執行度不足。新課程改革要求美術教育本身要發揮出美育的價值，為學生的全面成長提供支持。但受傳統應試教育理念的影響，初中階段的主要學科教學依舊占據主導地位，且經常會占用美術學科的課時，雖然這樣的方式對于初中生的成績提升具有積極作用，但在踐行新課程改革要求以及學生的全面發展上，顯然做得不夠充分。其二，美術教育模式單一。初中階段的美術教育無論是從教育方法、教學內容，還是教學實踐的全過程，都是采取單一的教學模式，固定的教學內容、短暫的教學實踐，導致初中生的個性特征無法得到發揮，在被動的知識接受中結束了美術課堂的教學。雖然美其名曰開展了美術課程，但實質性效用并未得到全面發揮。初中生的個性特點與情感因素，無法從美術教育中看到“蹤影”。其三，師生之間缺少情感互動。長期的固化教學模式導致在初中美術的教學實踐中，學生和教師分屬于兩個陣營，即“教學”陣容與“學習”陣營，兩者缺少有效的溝通，更無從提及情感層面的交流和情感共鳴關系的建立。總的來說，傳統的初中音樂教育現狀并不樂觀，雖然是基于新課程改革背景下進行分析，但依舊遺留了一些傳統教育理念下的弊端。想要打破這種僵局的存在，情感教育的應用必不可少，解開學生和教師的情感“枷鎖”，才能夠為學生健康成長、教師專業發展提供新思路[1]。

二、新課程改革背景下初中美術教育中的情感教育價值分析

新課程改革背景下的初中美術教育還有很長的一段路要走。而情感教育的融入無疑化解了當前美術教育所面臨的發展困境，從情感的角度逐層深入，讓學生體會情感教育的溫暖所在。從現有應用情感教育并取得成功的美術教育典型案例來看，其應用價值可以從以下幾個層面來體現。

1.響應新課程改革基本要求

新課程改革背景下，初中美術教育面臨新的發展。我們不但要提高初中美術課堂在教育體系中的比重，還要將美育的價值充分展現出來。而情感教育與初中美術教育的融合符合新課程改革的基本要求。具體來看，情感教育在初中美術教育中的應用要將關注的焦點放在學生的自信心、自尊心方面，依托情感引導學生探索美術教育的本質。這一點與新課程改革提出的“以生為本”的理念高度一致，有效打破了傳統教育框架的制約。情感教育本身既是一種教學模式也是一種教學策略，應用效果良好[2]。

2.促進初中生全面健康發展

初中階段是青少年成長的關鍵階段，也是其人生觀、世界觀以及價值觀形成的主要時期。對此，教師在情感教育的過程中要盡量合理選擇美術素材。如一些民族傳統文化、愛國愛黨、助人為樂的美術內容，達到培養學生綜合素養和健康人格的目的，使學生既能夠看到美術作品的表面，也能夠理解其中深層次的內涵，對樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀將產生積極影響。教師要借助美術作品，充分挖掘其中的情感元素，為學生提供正確的情感導向，從而為初中生的全面健康發展提供保障[3]。

3.優化師生間的關系

傳統的初中美術課堂，師生之間的界限鮮明，情感交流缺失。對此，運用情感教育，教師能夠準確地捕捉作品本身的情感并傳遞給學生，使得美術作品的情感與學生情感全面互通，在情感的對話當中實現對學生的美育。學生與教師之間會形成良好的互動關系，情感交流也更加明顯，有助于活躍課堂氛圍，提升美術教學實效。

三、新課程改革背景下初中美術教育中的情感教育策略

1.教師豐富自身情感修養

教育的對象是全體學生，而提供服務的主體則是教師本身。教師將情感教育融入初中美術教育中，目的是要打破傳統教育中情感因素的缺失和不足。基于此，教師要豐富自身情感修養，發揮出自己的榜樣作用和優勢。教師要注重自身形象的塑造，在進行美術作品講解的過程中，要與學生保持良好的互動，并通過一言一行的典范作用，以個人魅力激發學生的學習興趣，讓學生在友好、和諧的氛圍當中感受美術本身所想要傳遞的情感。當然，整個過程教師要以情感為主線，逐層深入，層層遞進，使得學生通過情感上的共鳴，拉近與美術之間的距離。例如，在講解《中國山水畫》時，教師可以穿著中國山水畫特色的服飾，帶給人一種耳目一新的感覺，在課堂之上未經開口，則可以先聲奪人，激發學生的情感，為教學實踐奠定堅實的基礎[4]。教師還需要不斷地充實自己，學習和接受更先進的情感教育內容和資料，汲取其中的精華，為情感教育發揮效用提供借鑒。

2.借助資源挖掘情感素材

情感素材是開展情感教育的根本之所在，借助素材本身的情感引領性，能夠為初中美術教育中情感教育的價值最大化提供條件。美術作品實則是作者對于情感的一種實質化的表現，想要表達和傳遞的是創作者的情感。目前，新課程改革帶來了諸多的優質資源，這其中既包含了傳統教材當中的美術素材，也包含了網絡資源中獲得的美術素材。但無論是哪一種素材類型，都需要透析其中的情感本質，以此來引發學生的情感共鳴。例如，以羅中立創作的油畫《父親》為例，該作品將父親深沉的形象表現出來，帶給人一種心靈上的震撼。教師則可以將其作為美術素材，喚起學生對于美術本質的探尋，感受其中的情感內核，并寫出心得體會。在教師的引導和講解下，完成情感層面的升華，讓學生聯系生活，表達對父親的看法和感受。最終在一種情感共鳴和情感交流當中完成美術教學。這樣的教學模式，以情感為主要線索，學生的參與積極性較高，且能夠將自我情感與美術作品所想要詮釋的情感充分聯系，發揮出較強的教育意義[5]。

3.生活實踐強化情感體驗

相比于單純的理論知識，實踐知識更能夠體現出情感教育的價值和特點。情感教育在初中美術教育中得到青睞，主要是情感教育不僅僅局限在課堂之上，還作用于第二課堂當中，打破了傳統時空間層面的教學制約。因此，通過生活實踐的方式來展現出情感教育的價值，所展現出的情感教育將達到出事半功倍的效果。對此，美術教師則可以充分利用資源的便捷性，開展實踐課程，帶領學生走出課堂，感受生活中隨處可見的美術素材和內容。如，“我們身邊的美術遺存”教學單元很適合通過實踐的方式來開闊學生的視野，帶領學生感受美術本身的魅力。教師可以帶領學生參觀本地區的一些老街、古跡或者博物館等，既能夠引導學生感受本地區傳統文化的魅力，也能夠形成較強的民族自豪感。相較于其他階段的美術教育，初中美術教育是一個重要的過渡階段，作用顯著。以理論加實踐的教學模式，學生既能夠在課堂之上借助素材完成情感體驗，找到情感共鳴。也能夠在實踐中感受美術的魅力，探尋美術的別樣內涵[6]。總的來說，以生活實踐的方式來強化情感體驗，效果良好。

4.強化師生間的有效互動

將情感教育融入初中美術教育中，屬于一種無形的教學模式，需要的并不是單純的理論知識傳輸，情感的體驗需要學生自己去體會。教師在其中所發揮出的作用，則是盡可能地將美術所展現出的情感具體化，借助引導的方式使得學生對其有所感知，尋求情感上的共鳴。對此，美術教師需要高度關注學生的情感體驗，在初中美術教學的過程中，不斷積累和檢索優質的美術素材，旨在能夠第一時間感知學生的情感變化，找到共鳴的關鍵點。但也需要注意，初中階段學生的個體差異較為鮮明，在進行情感教育的過程中要做到因人而異。“曉之以理，動之以情”可以很好地詮釋情感教育的特點，以這樣的方式尋求情感層面的共鳴。師生之間的相互信任是保證情感交流的關鍵所在，教師要與學生共同構建以情感為核心的初中美術教育藍圖[7]。