淺議情境創(chuàng)設(shè)對初中語法教學的意義和有效運用

涂祥鵬

（江蘇省海安市城南實驗中學，江蘇 南通）

英語語法知識向來是學生難以理解的部分，也是教師教授較為困難的部分，但是語法學習卻是學生能夠進行正常英語交流的前提，也是初中英語教學的重要目標。目前初中英語在語法課堂上還存在死記硬背、教學方式單一的現(xiàn)象，嚴重阻礙了學生的學習興趣以及學習目標的實現(xiàn)。因此，教師通過長時間的探索，認為情境教學可以為英語課堂提供一定的幫助，對課堂教學有著深遠意義。

一、初中英語語法教學中運用情境教學的意義

（一）活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂不僅忽視了學生在課堂上的主體地位，也難以調(diào)動學生的積極性。但是在情境教學中，由教師創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)、與學生相連的教學情境，可以讓學生融入生動的情境中而進行理論知識的學習，利于激發(fā)學生的求知欲望，并形成愉悅有效的課堂氛圍，引領(lǐng)學生不斷地深入到課堂知識的學習中，調(diào)動他們的學習積極性，提高他們解決問題的能力，使學生有效掌握語法知識。

（二）提高學生交流表達能力

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生進入課堂知識的海洋中，利用巧設(shè)小組的模式促進學生之間的交流和融合，由此激發(fā)他們在課堂上回答問題的主動性，從而提高學生的英文表達能力，培養(yǎng)學生的英文思維。此外，情境教學注重利用情境激發(fā)學生的親身體驗感，幫助其在情境體驗過程中達到與文本中情感的共鳴，從而更高效地進行學習。

二、初中英語語法教學中情境教學策略的運用

對于初中英語課程中學習難度較大的語法知識，教師在利用情境教學法展開教學時，既要貼近課本教材中相關(guān)語法的知識結(jié)構(gòu)，又要兼顧學生的認知特點，同時還要考慮到學生具有的知識水平。只有做好這幾個方面的銜接，才能正確發(fā)揮情境教學的作用。

（一）通過直觀教學，幫助學生更好地學習語法知識

初中生的抽象思維發(fā)展還不完備，尤其是對于抽象的語法知識，理解起來更為困難，所以教師可以根據(jù)學生的認知特點，在教學中運用直觀教學的方式，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的課堂情境。例如，在第八單元Natural disasters中，主要涉及關(guān)于自然災(zāi)害的知識。在“過去進行時”這一語法的教學中，教師首先應(yīng)該通過提問等方式營造一個探討自然災(zāi)害的教學氛圍，可以讓學生講解自己遇到的自然災(zāi)害，在學生紛紛表達時教師接著追問：“那么發(fā)生自然災(zāi)害時你們在做什么？比如，在下暴雨時，你在睡覺，應(yīng)該怎么用英文表達呢？”這時學生便跟著教師的思維進入了過去進行時的語法學習，表達出來應(yīng)該是：I was sleeping when the rain began to fall.由此帶動了學生進入了本節(jié)語法課的學習。

（二）設(shè)置角色扮演情境，親身體驗英語語法

相比于只聽教師的講課，學生的親身實踐是學習的有效方式，尤其是英語學科更加強調(diào)學生的實踐性。但是學生所有的教學活動都是離不開課本的，因此，教師應(yīng)該在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，引導學生進行合理的對話設(shè)計，通過課文知識的情景再現(xiàn)，提高其對語法的應(yīng)用能力。例如，在第一單元Friends這一部分的教學中，教師為了讓學生學會as+形容詞或者副詞的原級形式+as，表示誰和誰一樣，可以讓學生還原教材，讓兩個學生為一組進行角色扮演。學生通過對同伴的觀察，可以列舉出多種兩者的相同或者不同之處，如“She is as tall as I am.”“She does homework as carefully as I do.”等多方面的例子，通過學生的親身實踐而獲得的教學效果，要比教師一味講解獲得的課堂效果更佳。

（三）通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生靈活應(yīng)用語法知識

當前信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學中，在情境教學中通過多媒體的應(yīng)用，可以為學生播放直觀的視頻以及圖片，將英語語法設(shè)定于特定的視頻或者圖片中，利用具體事物幫助學生理解抽象知識。同時，教師還可以通過制作特定的與學生生活實際相關(guān)的語法視頻，調(diào)動學生的學習興趣。在語法呈現(xiàn)的過程中，教師要引導學生掌握語法應(yīng)用情境及要點，提高學生語法掌握靈活度。例如，在第二單元School lives的學習中，為了讓學生掌握more than的用法，教師可以通過播放學生學習生活的一些小視頻，視頻中刻意強調(diào)學生之間的差異性，引導學生觀察這些差異性后，學生會紛紛用中文說出視頻中學生之間的不同，那么這時教師就可以追問，用英文進行比較應(yīng)該怎么說，從而引領(lǐng)學生進入本部分的學習，如“Mike has more pens than Jenny.”等語句，不僅鍛煉了學生的觀察能力，也提高了他們的語法應(yīng)用能力。

綜上所述，將情境教學方法引入英語語法教學，可以有效調(diào)動學生的學習興趣，提高學習的主動性，教師在英語教學中，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立情境教學的意識。