教以禮儀，授以知識

侯明慧

（廣東省深圳市福田區南華實驗學校，廣東 深圳）

本文主要是對傳統禮儀文化教育和中學語文教學相結合進行討論，筆者選取教學中使用過的優秀教學案例進行解析，以便讓教師深刻理解傳統禮儀教育對學生德育的影響。

一、在文章文字的直觀表述中進行傳統禮儀教育

很多傳統禮儀知識是通過文中人物的言行舉止表現出來的，學生通過閱讀這些知識，可以產生理解，教師可以對教學中的知識進行延伸和挖掘，幫助學生認識到傳統禮儀文化的魅力，完成對學生思想道德的教育。例如：《我的母親》一文教學中，教師要引導學生認識到母親所具有的忍、慈、和、讓、剛等傳統禮儀素養，讓學生看到母親是如何影響到胡適的成長。筆者對教學環節進行整理，如下：教師：母親命這么苦，她會去跟別人訴苦嗎？會還是不會？請在文中尋找理由？學生A：不會訴苦。學生B：會訴苦。教師：傾向于不訴苦的同學，請在文中尋找那些刻畫母親性格的詞。學生A：她對待人是溫和的，那么仁慈。教師：有苦母親不能說，母親的內心會多么的痛苦。母親對待哥嫂用得最多的方式是什么呢？學生C：忍。教師：母親哪些行為表示她的“忍”呢？學生C：悄悄地走出去。教師：還有哪些詞表明了母親的忍嗎？學生D：“總是”“讓”。母親不僅自己忍受，還會要求孩子跟著自己忍受。

通過上述的文字進行傳統文化教學，通過文中相關的禮儀文化的內容引導學生。教師在教學這一課時，核心就兩點，即“怎樣的母親”和“對兒子有什么樣的影響”。學生通過文本，會發現很多母親對作者的影響，例如：“混”“如果”“一絲一毫”。從這些詞中，學生可以體會到作者在母親的教育下養成的謙謙君子的形象。

二、在文章內容的合理推斷中進行傳統禮儀教育

語文教學不只是教會學生知識，還要為學生內心鋪一層溫床，人格可以在溫床上生根發芽。學生閱讀文學作品，因為每個人人生閱歷的不同，對于作品解讀也會有很大的不同，所以學生不要人云亦云，要根據自己對文章的理解，合理進行推斷。教師可以引導學生在適合的地方進行推斷、猜測，這樣既可以培養學生的總結歸納能力，也可以加深學生對傳統文化教育的理解?！短一ㄔ从洝芬晃闹袑懙溃骸凹瘸?，得其船。便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，迷，不復得路。”教師要引導學生對這一段落進行深思，展開合理的推斷：為什么人們找不到桃花源了？教師需要給學生解釋：中華民族的魂有一種坦蕩，每一個中國人內心都有一份坦蕩，坦蕩得一清如水，就會看到最美的東西。而我們有了心機，忘記這份坦蕩，所有東西就都不見了。這個“迷”其實是迷失了。學生對自己的生活產生思考，會覺得所謂的迷失是因為執著，一旦刻意要某個東西，肯定就找不回來了。教師還可以讓學生閱讀臺灣小說家黃春明從《桃花源記》衍生出的兒童劇劇本《小李子不是大騙子》。作家黃春明在故事中寫到漁人從桃花源帶回來枝桿，插在自己家里的花盆，漁夫精心照顧枝桿，桃樹枝桿生根發芽，最后長成一片桃花源。通過對《桃花源記》進行推理，學生可以明白桃花源是要培育的，你與其去找桃花源，不如就在你的身邊、你的腳下培育桃花源，把身邊的事情做好，就有真正的桃花源。通過對文章的內容進行合理推理，結合傳統禮儀文化，深化對學生思想道德的教育。

三、在文章主題思想的升華中進行傳統禮儀教育

每一篇文章都蘊藏著作者的主題思想和作者的寫作意圖。語文教師教學也是圍繞著作者的主題思想進行展開，傳統禮儀文化教育是故事發生的背景，可以揭示和強化作家的主題思想。教師在講解課文時，可以有意識地將兩者的思想進行結合，這樣學生在學習課文時，理解程度會大大加深。通過這樣的教學方式，學生既了解了作者寫作意圖，也學到了傳統禮儀文化思想，提高了語文的素養。例如：《散步》一文中，本文主題思想是引導學生感受到文中蘊含的情感，通過樸實豐富的語言，體會到尊老愛幼的傳統禮儀文化。教師在進行教學時，可以引導學生思考，文中媽媽想走大路，而兒子想走小路，爸爸決定委屈兒子，走大路，但是媽媽卻選擇走小路，為什么呢？學生通過思考，會認識到這一家人互敬互愛、和諧相處的濃濃親情。文中母親價值觀中懷著尊老愛幼的傳統美德，愿意和兒子一起走小路，也體現了媽媽對家庭的責任感。教師還可以讓學生分享自己的故事，學生通過自己父母的故事，進而感悟和理解傳統美德，深化傳統禮儀文化教學。

通過對傳統禮儀文化對中學語文教學的幫助，我們通過案例對傳統文化禮儀在中學語言教學中的運用，三方面論述傳統禮儀文化融入教學的重要性和意義，強化了學生的思想道德教育。