歷史圖片在高中歷史教學中的作用與運用探討

鄒蕓筠

（湖南省長沙市雅禮洋湖實驗中學，湖南 長沙）

新課改的提出，使得教師在教學中要注重以學生為主體，對其教學方式進行創新，增強教學手段的多樣性，進而激發學生對歷史知識的興趣。歷史教材中的歷史圖片是歷史教學的輔助資源，因為其能夠生動直觀地將歷史信息展現給學生，所以研究歷史圖片對高中歷史教學的作用有其重要意義。

一、填補文字教學上的空缺

在高中歷史課本中，歷史圖片與其文字處于同等地位，并且歷史圖片還能填補文字教學上的空缺。有關資料顯示，人在幼兒期以及青少年時期，其思維模式主要以直觀思維為指導，而歷史圖片恰好是以直觀的方式將歷史呈現在學生面前，因此在歷史教學中運用歷史圖片，具有一定科學依據。除此之外，歷史是指過去發生的歷史事件，不能夠重演，所以在教學中讓學生能夠發揮其想象力，想象過去的歷史是怎樣的，一直是困擾教師多年的教學問題。但是歷史圖片是證明歷史存在的有力證據，教師可以將其與教學相融合，進而使學生能夠正視歷史，對歷史有一定的了解及認知，以此提升學生的記憶力[1]。

二、提升學生的認知

我國有上下五千年的歷史，在文字被發明出來之前，人類一直使用畫圖的方式進行有效的交流，中國的象形文字就是由圖片演化而來的。學生的認知能力也與文字的發展有共通之處，都是根據圖像來學習知識，尤其是思想尚未成熟的兒童，他們認知事物時都是根據圖像展開的。心理學表明，學生在初中階段學習時正是由感性認識轉為理性認知的時期，在運算時不能正確地使用文字思考，而是要通過具體事物進行判斷。在高中歷史教學中引用歷史圖片作為輔助工具，能夠使學生形成特定的思維模式，深入了解歷史知識。比如，教師在講述八國聯軍侵華戰爭時，讓學生認真觀察被炮火攻擊過后的北京城、美軍搶的白銀、法軍搶耕牛等圖片，通過圖片直觀地展示出八國聯軍侵華時北京的慘烈場面，讓學生理解當時戰爭的殘酷性，進而在理解歷史的情況下加深學生的記憶，提高學生對歷史的辨識度及分析能力，提升高中歷史課堂的教學質量。

三、引起情感上的共鳴

如果學生在學習歷史知識時，沒有深刻理解具體學習內容，那么在一段時間過后，學生就會將這段歷史遺忘。由于歷史圖片記錄了歷史的真實狀態，能夠對歷史進行證明，所以教師可以將歷史圖片展現在學生面前，進而引起學生情感上的共鳴。例如，許多關于留守兒童的報道都是利用文字的方式敘述大量有關案例，讓人們了解留守兒童的可憐與無助，但是這些報道都抵不過那張大眼女孩的圖片，大眼女孩的眼神流露出的那份純真，以及對學習的向往，讓看過這張圖片的人們久久不能忘懷，由此可見，圖片能夠加深學生的印象，引起其內心上的共鳴感。

比如，教師在向學生講述有關南京大屠殺的歷史時，如果只用刻板的文字講述，不能讓學生感受到當時日本人屠殺中國人民的殘忍程度，但若是將屠殺前人們團聚的場面與殘殺中國人的猙獰面目做對比，以及那張深入人心的上萬名中國人尸體堆等圖片的展示，能夠在很大程度上激發學生的愛國情感和憤怒的心情，讓學生認清歷史真實面目，了解到落后就會挨打，進而促使其作為祖國未來的建設者要努力學習科學文化知識，建設更強大的中國。

四、培養學生審美觀

歷史圖片還能夠提升學生的審美情趣及歷史思維能力，因為歷史圖片的價值不僅只是知識層面的價值，在學生學習時，欣賞和觀察有關歷史圖片能夠提升其對美的感知度及認知度。歷史圖片不但有顯性知識還有隱性知識。顯性知識是指學生通過觀察圖片直接獲取的知識，隱性知識是指學生根據自己所學的歷史知識，從歷史角度考慮，利用一定的抽象思維所獲得的知識。通過歷史圖片能夠啟迪學生的思想，提高其思維能力，有助于其發展[2]。

比如，教師在講述我國書法發展時，可以向學生展示東晉王羲之、唐朝顏真卿、北宋蘇軾等書法大家的書法作品，讓學生欣賞不同書寫方法的美感，并且展示中國水墨畫，讓學生感受到中國山水之美，以及詩書相結合所產生的魅力，進而提升其審美能力。

五、提高學習興趣

在傳統歷史教學中，部分教師并不重視歷史教材中的歷史圖片，只注重文字知識的傳授，基于此情況，使得歷史圖片本身的有效作用沒有在歷史教學中展現出來，降低了高中歷史課堂的教學效率。另外，歷史圖片作為其教學中的重要組成部分，能夠對歷史教學起到輔助作用，將歷史文字信息簡化成一張小小的圖片，從而激發學生的學習興趣。運用歷史圖片進行教學，將歷史以圖片直觀生動的方式展現在學生面前，填補傳統歷史教學中的不足。除此之外，將圖片與文字資料相結合，能夠加深學生對歷史知識的記憶，豐富歷史教學內容，提高學生對歷史的學習興趣。

綜上所述，歷史圖片是歷史課本的重要組成部分，能夠將文字信息簡化，填補學生在學習過程中對歷史知識的理解空白，使歷史重現在學生面前，進而引發學生的共鳴，并且歷史圖片還能夠提升學生的審美觀念，提高對歷史知識的學習興趣。因此，教師在高中歷史教學中要對歷史圖片的使用引起重視。