新課改背景下的高中生物實驗教學改進策略之我見

任小帆

（陜西省眉縣槐芽中學，陜西 眉縣）

高中是學生由中學向大學過渡的重要階段，不管是學生本人還是高中教師都有著較大心理壓力。特別是在高中生物實驗教學過程中，大部分教師仍然選用“填鴨式”教學方式，不僅會對學生的學習成績造成直接影響，也根本無法滿足當前實際教育需求[1]。因此，教師在日常教學過程中必須要對當前教學方式方法進行有效完善。

一、當前高中生物實驗教學實踐現(xiàn)狀

（一）相關(guān)實驗教學設(shè)備匱乏

由于大部分學校認識不到生物實驗的重要意義，所以在實驗教學中，真正可應用的相關(guān)設(shè)備極少，甚至一些學校的部分實驗只有一臺機器供教師操作。同時還有學校因缺少某種生物實驗設(shè)備，導致當前實驗教學根本無法進行。不僅如此，由于高中階段較為特殊，學校過于注重主科學習，生物課實驗排課極少。還有一些學校在生物實驗設(shè)備采購過程中，對于當前教材所需實驗設(shè)備一無所知，導致很多設(shè)備都得不到真正應用。

（二）生物教師的專業(yè)技能較為薄弱

由于一些教師沒有經(jīng)過專業(yè)技能培訓，導致其個人學科技能、專業(yè)素養(yǎng)相對較差，此類教師在教學過程中幾乎完全忽視實驗教學。再加上高中階段較為特殊，學生面臨的學習壓力、考試壓力逐漸增加，學生除了生物實驗課外，很少有機會再進行生物實驗，導致相關(guān)操作知識得不到有效鞏固。不僅如此，如若課堂時間緊張，很多教師會直接告訴學生實驗結(jié)果，進而消磨了學生生物實驗的探究性、自主性。

二、新課改背景下的高中生物實驗教學改進策略之我見

（一）以教材內(nèi)容為依據(jù)，制訂切實有效的教學方案

在新課改背景下，高中生物課主要有科學知識、專業(yè)技能兩個教學標準。因此，教師在制定教學方案過程中，應將生物知識、生物實驗貫穿各個教學環(huán)節(jié)，進而更好地幫助學生了解生物知識含義，認識生物知識概念，選用切實、高效的學習方式來激發(fā)學生學習興趣，并引導學生細心觀察生物具體變化，進而更好地培養(yǎng)其觀察能力、創(chuàng)新思維。

（二）拓展生物實驗教學，強化學生操作能力

如若條件允許，教師在生物實驗教學過程中，應當以實驗設(shè)備為基礎(chǔ)，切實制訂完善、健全的實驗教學方案[2]。不僅如此，在實施實驗教學中，教師務必要以教材知識為主體，在理論知識講授完成后，再進行實驗操作，而后實施邊講課邊操作的教學方式，進而更好地提高當前教學質(zhì)量。比如在“植物細胞的質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復原”實驗教學過程中，在教學完成后，教師可以為學生布置課下思考問題：“怎么樣在最短時間內(nèi)判斷當前質(zhì)壁分離細胞特性？”在提出問題后，要給予學生5～10分鐘的思考時間，而后根據(jù)學生實際情況選擇合適同學進行回答。此時教師應及時提出追問：“質(zhì)壁分離復原條件是什么？”此種教學模式中，選用一環(huán)扣一環(huán)的提問模式，可有效幫助學生更好更快地認識、學習生物知識，進而激發(fā)學生生物學習興趣。

（三）分析經(jīng)典案例，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

為了更好地激發(fā)學生求知欲望、培養(yǎng)學生探索精神，教師在教學過程中應當以學生實際情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)造一個可以實現(xiàn)學生有效交流、發(fā)揮其探索思維的教學課題，進而更好地鞏固學生知識記憶。比如，在“酶”教學過程中，教師可以利用課前時間準備好本節(jié)所需實驗設(shè)備及冰塊，而后讓學生參照課本自主完成實驗。在實驗過程中，可以發(fā)現(xiàn)冰塊在進入試管后，酶的活性也在不斷降低?？墒菫槭裁幢敬谓Y(jié)果與課本實驗結(jié)果不一樣呢？在提出問題后，很多學生都提出了自己的想法。有的學生想要進行二次實驗，有的學生對自己的實驗步驟進行了反復校對。在此過程中，教師應對學生進行適當引導。在學生討論完成后，教師提出自己的觀點：“同學們，咱們把冰塊換成冰水再實驗一次好不好？”將冰塊換成冰水，并適當延長放置時間后發(fā)現(xiàn)，最終得出與課本相同的結(jié)論。在此過程中，學生可以利用實際操作，更為直觀、深入地了解到生物相關(guān)知識，在實踐操作中發(fā)現(xiàn)生物問題，并進行自主探究、學習，而后更好地鞏固自身知識。

總而言之，在新課改背景下改進高中生物實驗教學有著多種積極作用。作為新時期下的教育工作者，在教學過程中務必要不斷提升自身專業(yè)技能、培養(yǎng)個人專業(yè)素養(yǎng)。在教學過程中以新課改理念為導向，以學生本人為主體，而后結(jié)合實際情況適當完善自身實驗教學模式。不僅如此，在教學過程中，教師務必要明確生物實驗的重要地位，進而更好地提高生物實驗課堂教學效率，有效推進高中生物實驗發(fā)展進程。