開放教學視野，發展學生能力
——芻議多元化教學在初中物理教學中的運用

陳德順

（安徽省肥東縣梁園中學，安徽 肥東）

“填鴨式”的教學方式，不僅會使初中物理課程顯得十分枯燥，同時也會嚴重阻礙學生的全面發展，這與現今新課程改革理念以及素質教育理念是相違背的。對此，筆者結合自身經驗，嘗試著從多元化教學的角度，對初中物理教學進行了優化，具體內容如下：

一、初中物理多元化教學之多媒體教學

現今，多媒體技術幾乎已經成了教師開展教學活動的必要組成部分。不過，在實際的教學過程中，很多教師只關注到了多媒體技術的文本功能，并且喜歡通過電子課件，為學生展示大量的文本資料，這種做法，令筆者回想起了曾經以板書教學為主的時代，教師利用電子課件為學生展示文本，無異于教師曾經通過板書為學生呈現一黑板的定理、公式或習題，這兩者唯一的差別，不過就是呈現方式發生了改變，而且由于前者切換較為迅捷，教師能為學生呈現的知識會十分巨量，這樣的做法，雖然在很大程度上擴充了一堂課的容量，卻給學生帶來了更多的學習負擔，同時對學生切實理解重難點知識是非常不利的。對此，在具體的教學中，教師應以開放性的視角去看待多媒體技術，要懂得如何綜合運用它的功能以提高自身的教學效果。舉個例子，在教學“聲音的特性”這部分內容的時候，教師除了利用電子課件為學生展示相應的文字定義以外，還可以積極利用相應的視頻、Flash動畫等，為學生模擬不同聲音的產生與物體振動之間的關系。要知道，初中生的形象思維是十分活躍的，因此，教師利用圖、文、聲三者并舉的方式授課，能夠有效調動學生的多種感官，提高學生參與課堂教學的積極性，深化學生對這部分知識的理解與記憶，從而能有效提升該堂課的教學效果。

二、初中物理多元化教學之合作學習

隨著時代的變遷，我國經濟的迅猛發展，人與人之間的合作越來越頻繁，行業與行業之間的合作已經成了常態，也正因為此，人的合作能力以及合作意識成了助力其日后發展的重要能力與素質，所以，在實際的教學過程中，教師必須對學生合作能力以及合作意識的培養予以高度重視。此外，人們常說：“眾人拾柴火焰高”，合作學習除了能鍛煉和提升學生合作意識與合作能力以外，還能極大地提高學生的學習效率、活躍課堂氛圍，這對教學的良性發展以及高效開展具有十分積極的促進作用。因此，在實際的初中物理教學中，教師應重視引導學生進行合作學習，并因時制宜地將合作學習安插在自身教學的關鍵環節，以便能使學生在充分掌握知識的同時，還能發展自身的能力。舉個例子，在學習“歐姆定律”的時候，教師不妨將學生帶進實驗室，然后讓學生以小組為單位，利用控制變量法去推導歐姆定律、驗證歐姆定律，這樣做，能夠使學生切身體驗知識的建構過程，從而能有效加深學生對歐姆定律的印象，深化學生對這部分知識的理解與記憶，進而能幫助學生有效地“吃透”這部分內容。需要注意的是，教師引導學生進行合作學習，不意味著教師因此就要袖手旁觀，相反，在學生進行合作學習的過程中，教師一定要發揮好自身的引導與監督作用，積極與學生進行互動，積極督促和指導學生進行有效的實驗，只有這樣，才能充分保證學生合作學習的質量。

三、初中物理多元化教學之微課教學

隨著我國科學技術的進步，微課現今已經在我國教育中滲透開來，并且發揮出了十分積極的作用。具體來說，微課的作用主要有兩點：其一是能有效地幫助學生查漏補缺、完善知識體系；其二是能有效鍛煉和提升學生的自主學習能力。要知道，在實際的課堂教學中，學生會因為各種各樣的原因（如上課分心、因病請假等等）無法完全“吃透”教師所講的內容，而如果這時學生沒能及時找教師答疑解惑，或者教師沒有及時幫助學生查漏補缺，勢必會使學生的知識體系出現“黑洞”，而隨著時間的推移，這個“黑洞”會越來越大，從而嚴重阻礙學生物理水平的提升。針對于此，教師可采用微課對上述狀況進行改善。具體來說，教師可將自己所講的知識錄制下來，然后依據重難點，將其分別制作成若干時長為五到十分鐘的微課視頻，并將這些視頻及時上傳到師生共用的網絡平臺上，與此同時，教師要督促學生及時利用微課視頻查漏補缺、溫故知新，并在后續的教學中，及時利用相應的習題訓練去檢測學生的學習成果，如此，學生的知識體系必將能得到很好的鞏固，從而使初中物理教學質量獲得顯著提升。

綜上所述，在當今的時代背景與教育背景之下，廣大初中物理教師要想搞好自身的教學工作，必須要不斷拓展自己的教學視野，以學生能力的發展去選擇適宜的教學方法、設計適宜的教學內容，只有這樣，才能使學生在收獲知識的同時，還能獲得綜合能力的提升。本文針對多元化教學在初中物理教學中的運用提出了三條有效策略，希望能給其他教師帶來一些啟示。