實驗探究在高中政治哲學模塊教學中的運用初探

仝麗婷

（云南玉溪師范學院附屬中學，云南 玉溪）

在當前人教版高中思想政治課程中，生活與哲學（必修四）講授的是馬克思主義哲學的基本原理，對于社會閱歷較少的高中學生而言，較為深奧難懂。

實驗探究通過學生自主實驗，能夠讓學生直觀感受和體驗較為抽象的課本知識，增進學生對知識的認知、理解和運用。我們常將它用于學校的理科教學中，卻忽略了對于特別強調實踐基礎作用的哲學教學而言，實踐（實驗）探究也可以讓教學更生動、讓學生更主動、讓課堂更富有生命力。

筆者嘗試將實踐（實驗）探究運用于中學思想政治哲學內容的課堂教學中，結合教學實際，總結出在實施中應關注的以下幾點：

一、實踐（實驗）設計要著眼于日常生活，體現小生活中的大智慧

哲學是關于世界觀的學問，是對具體科學的概括和總結，其嚴密的邏輯架構及抽象的理論概括對中學生而言本就晦澀難懂，個別教師在授課過程中更是講得玄之又玄，讓學生一頭霧水。我們在教學過程中，不僅可以通過實踐（實驗）探究增強學生對知識的感知，更是可以尋找最真實簡單的生活素材，讓學生感受平凡生活中就可以彰顯的哲學道理，體悟“生活處處有哲學”。

在生活與哲學第六課第一框“實踐是認識的基礎”這一知識點的教學設計中，我準備了四個透明玻璃杯，分別裝入礦泉水、食鹽溶液、白醋溶液、白糖溶液，均為無色透明液體。并設置探究問題：

①通過肉眼觀察鑒別四種液體分別是什么？

②如何才能知道四種液體各自的味道？

學生肉眼觀察無法識別四種液體，自然想到了嘗一嘗，通過親自品嘗得到結論，讓學生輕松了解了“實踐是認識的來源”這一知識點。

再準備同樣的四杯溶液并分別貼有“礦泉水、食鹽溶液、白醋溶液、白糖溶液”的標簽。設置探究問題：

③如何確定標簽所示與杯中溶液是否一致？

學生再次品嘗確定結論，輕松理解了“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

二、在實踐（實驗）中注重思維引導和過程引領，營造“生成性課堂”

第斯多惠曾說；“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”教育不應是灌輸，而應是點燃、是喚醒。因此，我們在教學過程中應該盡量避免生硬刻板的說教，通過實驗設計真正把課堂還給學生，讓學生從被動接受者轉變為主動探究者。而學生的思維總是天馬行空超乎我們的想象，因此實驗設計要環環相扣邏輯嚴密，尤其是對于難點知識，巧妙地設計可以幫助學生跨越思維定式的陷阱，輕松攻克難點知識。

在生活與哲學第七課“用聯系的觀點看問題”這一框題中，為了幫助學生輕松且準確地理解“整體與部分的關系”，我做出了如下實驗設計；

為每個學習小組準備兩個有短板（用剪刀裁剪出同樣大小和深度的缺口）的紙杯和水，講臺上準備水和量杯。并設置探究問題：

①如何在一個有短板的紙杯中倒入最多的水？

②如何讓兩個有短板的紙杯盛入最多的水？

學生經過小組討論、實驗、講臺演示之后得出結論：

①一個有短板的紙杯朝長板方向適度傾斜可以裝入最多的水，從而理解了部分影響整體，要重視部分的作用，搞好局部，用局部的發展推動整體的發展。

②將兩個有短板的紙杯對接起來構成一個水槽可以裝入最多的水。從而理解了整體統率著部分，要樹立全局觀念，選擇最佳方案，實現整體的最優目標，達到整體功能大于部分功能之和的效果。

三、在實踐（實驗）教學互動中，要呵護學生的不同思路，重過程輕結果，突出課堂的個性化建構

在教學中設計探究實驗，是為了讓學生更好地掌握知識，在學生自主實驗過程中，要尊重學生的不同想法，呵護學生的想象力和創造力，使課堂產生新的思維碰撞和交鋒，讓課堂更富有生命力。

如在上述關于“整體與部分的關系”的實驗過程中，針對第二個問題，大部分學生想到將兩個水杯重疊，長短板互補，經過驗證其蓄水量不及將兩個水杯構成水槽，但我們依然應該肯定學生在積極思考。令人意外的是在一個班的教學中，有一組學生提出可以將兩個紙杯短板處相對并粘連固定，形成物理上的連通器，也可以蓄入最多的水。實驗證明其蓄水量與構成水槽的蓄水量相當，學生的想法是合理的。但這卻是我在設計實驗時未曾想到的一種方法。可見教學相長，我們在賦予學生知識的同時，學生亦回饋給我們新的思路。

四、在實踐（實驗）設計中，可聯系其他學科知識，實現各學科良性互動的大課程生態

哲學是對具體科學的概括和總結，又為具體科學研究提供世界觀和方法論的指導。在高中階段，各門學科不是全然分離的，文科與理科的界限也不那么明顯，甚至可以說是相輔相成的。在哲學教學中，可以引導學生充分調動其他學科知識來幫助自身更好地理解哲學理論。

例如，為了幫助學生理解“系統和要素”，并將其與“整體和部分”區分開，我帶領學生自制生態瓶，運用生物學中有關生態系統的知識，將水、砂礫、水草、空氣、魚按照科學比例置于透明玻璃瓶中，結合外界的陽光，可以實現小魚在玻璃瓶密閉狀態下長期存活，以此證明系統具有整體性、有序性和內部結構的優化趨向。

總之，在教學中，教師要善于引導學生，充分挖掘教材，以實驗探究式教學讓哲學課堂更富有生命力。