巧用，創新，追問
——政治教學中公眾參與意識的培養

豐承淑

（浙江省衢州市衢江區杜澤中學）

教育部高中思想政治課程標準修訂組首席專家朱明光認為素養是一種品質，它不是先天固有的，而是后天養成的。但這種品質，不僅因“教化”養成，而且因“閱歷”自成，是人人終將擁有的品質。核心素養特指“個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性品質”，比如“學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。因此在政治教學中學生的公眾參與意識的培養，尤其是政治參與習慣養成對學生的品質形成具有不可忽視的價值。政治教學中教師應通過不斷創新課堂活動，形成人人爭先恐后、力爭上游的課堂氛圍。

一、梅開二度——課堂案例巧妙運用

（一）案例選擇的生活性——勾起學生參與的渴望度

只有引起學生的興趣，才能夠調動學生參與的主動性和積極性。這就要求教師結合學生的年齡特點，努力把理論生活化、淺顯化、自然化。例如，在介紹消費心理時，選擇學生熟悉且感興趣的旅游能勾起學生參與的積極性。

案例一：

甲：我要去杭州，G20后好多人去杭州，景美、熱鬧……

乙：我才不跟別人一樣的呢，我要去就去有個性地方的，獨一無二的，新疆的沙漠挺刺激。

丙：我卡可以透支，我住杭州城中香格里拉大酒店。沙特王儲住過。那住著多有面子呀，王者待遇！

丁：我打算多轉轉，貨比三家唄，看哪兒的價格呀、服務啊合適就去哪兒。

上述幾位同學的行為受哪些消費心理的影響？我們怎樣看待和評價這些消費心理？（利、弊、態度）通過對這四位學生國慶旅游的分析，讓學生了解四種消費心理——從眾心理、求異心理、攀比心理、求實心理的利與弊，以及我們應該堅持的態度。我們應該怎樣看待和評價這些消費心理？設置情景讓學生體驗旅游，學生或多或少有過相關的體驗，貼近學生的生活，學生會有感而發。著名教育家陶行知先生曾經說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”創設學生能夠探索的生活化學習情境，充分利用學校、家庭、社會等資源,讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中把抽象知識轉換為具體的充滿生命活力的能力。

（二）案例選擇的典型性——引發學生參與的關注度

案例二：

2016年9月，幾張游園不文明行為的圖片引發廣泛關注。醉石林的景觀石上被噴上了“陳志成2016.9.1”“滄海桑田掀巨變造就嶙峋亂石山”等。案例選擇的典型與否是激發學生共鳴的重要途徑。尤其是旅游中有代表性的不文明行為更能吸引學生的目光，引起學生的關注，喚起學生的良知，樹立綠色消費的觀念。教學中，教師不是灌輸知識給學生，而應該幫助學生確立正確的情感價值目標，因此學生的注意力、關注度極為重要。西方教育家夸美紐斯說：“教育不僅不應該使學生厭惡，而且應該使學生被一種不可抵擋的吸引力誘導著學習。”

二、唇槍舌戰——課堂活動不斷創新

（一）搶紅包比賽——消費欲望之展示

政治課堂教學活動組織的成功與否對學生積極性、主動性的發揮具有重要影響。尤其是學生熱衷的游戲。例如，在介紹消費原則時準備若干紅包（家庭的旅行建議，自己的生活費安排，今后的消費愿望等內容，壓歲錢的消費計劃，虛擬的消費現金），學生對未知總是保持著好奇心，對紅包內的東西有種渴望解開的心理。搶紅包方式的隨機回答能有效地吸引學生的注意力，搶到紅包的同學對生活費的安排，假期的消費計劃娓娓道來，沒搶的同學也躍躍欲試，曬曬自己的消費清單也成為他們的一大樂趣。

（二）搶答比賽——消費知識之比拼

通過展示游客走后垃圾成山的圖片，指導學生該如何做，讓學生分成小組進行搶答比賽。因搶答的問題與學生的生活實際聯系密切，學生熱情高漲，氣氛活躍。人本主義心理學家羅杰斯的“當事人中心”理論：“我們要承認，若我們供給他更好的認識和了解，當事人自然會去實踐其余的一切。”綠色的消費理念在消費的實踐中產生，讓學生在搶答中相互學習，同時也強化了學生的環保意識。學生在參與的過程中能夠體驗成功的喜悅，也更能讓學生融入教學中，激發學生的自我發展需求，更加積極主動地把學習的知識內化為自我的素質，在實踐中指導自己，綠色生活是學生必須養成的生活品質。

（三）辯論會——消費理念之碰撞

著名教育家陶行知先生倡導，課堂教學應該充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。學生是課堂教學活動的主體，只有讓學生全方位地參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。教師應多鼓勵未參加辯論的學生點評同學的觀點，并分析彼此之間的優缺點。所以整個課堂緊張又活潑，學生參與的意識空前高漲。例如，對丙同學的行為“該不該住香格里拉大酒店？”進行辯論。甲方認為丙同學花費的是自己的錢與他人無關。乙方認為丙同學雖花自己的錢，但是透支的消費做法會引發一系列的問題：例如還錢、同學關系協調等。甲方認為可以讓父母經濟援助。乙方認為父母的錢也是辛苦賺來，不能亂用。甲方認為我以后會還給父母，父母不管的話我可以貸款！乙方認為以后還貸還看自己的經濟能力。辯論不僅體現教學思想，更重要的是激發學生的自主意識、創新思維。辯論能有效調動學生主動學習、展現自我的積極性。

三、刨根問底——課堂追問有效把握

（一）積極追問，形成人人思考的課堂氛圍

在介紹消費原則時先展示外國媒體報道的中國游客不文明的行為。如溫州2位游客在悉尼植物園隨地小便，警察阻止時作出攻擊性的動作被逮捕，并組織學生對該事件進行分析。為什么被逮捕？是國外丑化中國的小題大做，還是國人的行為不文明？讓學生列舉旅游消費中不文明的行為和現象，并組織學生對該事件進行分析。教師積極追問。學生參與的積極性高漲，對照澳大利亞人對環境的保護意識、行為反觀國人或自己不文明的行為引起學生的深思：在消費時是否可以隨性而為，如何理性、綠色地消費？你遇到別人的這種行為時該怎么做？教學中積極追問能促使學生思考，鍛煉學生的思維能力。

（二）合理引導，展示有效生成的課堂效果

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師要根據學生的“頓悟點”，合理地整合原有的教材，調整自己設計的預案，順水推舟，推波助瀾，使學生的探索、研究向縱深發展。同時要發揮評價的積極作用，調動學生探索、研究的熱情，為學生的深入研究提供動力。例如，針對被逮捕的溫州游客事件激發國人的愛國情緒教師要合理引導，警察的行為應該贊成還是譴責。游客的行為有無不當，是否該被逮捕？他們合理在哪里？教師合理引導，學生自我感悟在參與活動中自覺形成應該如何正確消費的理性消費觀念。積極的追問，合理的引導，讓學生在活動中生成了正確的價值觀。

四、左思右想——反思課堂教學有效生成

（一）態度應理智，情緒要把握

美國著名教育家、心理學家布魯姆認為：“有效的教育始于準確知道希望到達的目標是什么，而目標就是預期的教學效果。”課堂教學過程中，并非教師缺乏課堂教學的熱情，恰恰是教師急于表達自己的價值觀，我們有很多想要告訴學生的，覺得是對他們好的，就會急切地想通過我們的課堂向學生表達，但是這樣往往會適得其反，因為情境教學之核心之情在于激發學生的情感。例如，對溫州游客的遭遇教師不能被學生的情緒所左右，教師要以理智的態度，合理地評價學生的回答。在國外個人的行為代表國家的形象，但是對逮捕游客的國家不能隨意謾罵，理性、合法的公眾參與才是我們提倡的行為，情緒高漲的公眾參與有利于助推課堂氣氛。

（二）主導與主體要協調

在課堂教學中學生參與不僅僅是為活躍課堂氣氛，更能讓學生在主動參與學習的過程中激發學習的積極性，自覺養成良好的個性品質。學生思想活躍，自主參與意識及表現欲望都較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因此教師在課堂教學中就應正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用之間的關系。在發揮教師的主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識，做到暢所欲言。哪怕過程中，部分次要問題出了一點小偏差，但只要主流是對的，教師就不要輕易打斷，否則，就會影響學生主動參與的積極性。教師通過科學引導，延伸至深處，進一步激發學生的政治學習興趣，培養學生的政治思維能力，讓其在探究中得到情感價值體驗，自然而然達到政治教學的深層次目標。

“星星之火可以燎原”，政治課堂中不應僅僅注重教師知識的傳授，更應關注學生參與探究過程獲得的體驗，關注過程體驗中即時生成的東西，在“動”的過程中生出的新思想、新創意。針對學生的差異性特點，在充分了解每一位學生的基礎上鼓勵學生積極參與，讓每一位學生都得到充分自由的發展。讓學生積極主動地參與到教學中既培養了學生主動學習的意識，又鍛煉了學生的探究思維能力。著眼于學生成長過程的政治教學，以提煉思想政治素養為出發點和落腳點來全面提高學生的素養，實現思想政治學科課程的育人本質。政治教學中適時點燃學生參與的星星之火，不斷創新課堂活動激發公眾參與的電光石火，讓學生在碰撞中激發自我，接納他人，形成生生之間、師生之間人人參與的萬家燈火。

［1］吳增強.現代學校心理輔導［M］.上海：科技大學文獻出版社，2005-09.

［2］朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考［J］.思想政治課教學，2016（1）.