高中語文教學如何培養學生能力探究

陳朝霞

（平遙縣第三中學校）

隨著新課改不斷深入，無論是教學理念還是改革措施都日趨完善。傳統教學的主要目的是教授學生學習知識，為了參加高考。在新形勢下，高中語文教材發生改革和變化。比如在蘇教版語文教材中，依據學生精神成長所需設置了學習專題，設計與學習規律相符的語文學習活動，引導學生通過有效而豐富多樣的語文實踐，讓學生提高語文綜合素養同時培養綜合能力。因此，探究高中語文教學培養學生能力對策具有實用價值。

一、激發學生學習語文的興趣

每位教師在授課前，都希望可充分調動學生學習的興趣，因為興趣是最好的教師。如果學生對一門知識具有十足的興趣，就會自主探討這門學科，才能提高自主學習能力。因此要培養學生能力首先就要調動學生對學習語文知識的興趣。傳統語文教學課堂模式，對高中學生而言已經是司空見慣，不管語文教師在課堂上怎樣費力講解，都極難調動學生興趣，自然也就極少配合語文教師教學活動，要激發學生學習興趣難度比較多。因此要調動學生學習興趣，語文教師首先就要打破傳統的課堂教學模式，設置全新的課堂教學活動，引導學生全身心地投入學習語文知識中，積極配合語文教師開展教學，不斷調動學生學習語文的興趣。

傳統教學模式均由語文教師安排教學，學生只需要帶個耳朵聽教師講解且積極配合即可，這種模式過于單調、呆板，極難激發學生興趣。因此，語文教師在教學中應將課堂主體從教師逐漸過渡到學生，因此，語文教師可將教學內容、教學環節設計的任務交由學生，由語文教師進行安排與總結，這種就能讓每一個學生積極主動參與到教學課堂中，目前可采用教學比較多，比如小組討論法、微課教學法等等。通過這些方法能將學生回歸到課堂學習主體，讓教學活動充滿自豪感和歸屬感，才能全身心地投入到語文學習中，激發學習語文的興趣，通過自主學習不斷提高學生的學習能力。

二、引導學生自主確立學習目標

事實上，高中學生有個人的主見，能夠確立學習語文的短期目標，基本可規劃自己的學習時間。但是在長期目標，制定周計劃及學期計劃等各個方面還不夠。因此從總體來看，高中學生學習語文計劃性不強，學習目標尤其是長期目標極不明確。因此在學習過程中，教師要引導學生確立學習目標。

首先，應該結合語文教學內容與大綱，從整個教學單位入手，要求學生初步了解學習目標、學習方法及過程，掌握語文知識的重難點。教師應該讓學生明白學習目標，讓學生通過自主學習確定自己的學習目標，依據自身特征自定目標。在教師引導下，要讓學生明白自己要學什么？要獲得什么？在這個過程中，學生可借助教師提示及教材相關資料，初步感知語文內容，逐步明白學習目標。比如在學習語文時，學生可把語言描寫當成學習重點，也可把寫作方法或者觀察角度等為學習重點。讓學生具有選擇的權利，不僅是學習語文知識所需，更是民主教學的體現。

三、鼓勵學生大膽質疑

在新課程要求下，教學改革中尤其提出問題意識。問題意識能夠激發學生敢于探索、追求真理的學習精神。只有質疑，才能學有所思，思有所得。教師應該鼓勵學生學會質疑，只有學生自主探索，才能夠撥開云霧，從中發現新的問題。在語文教學課堂上，教師要善于提問，更要善于引導高中學生學會質疑。通過提出問題、組織討論、互相交流，不僅活躍語文課堂氛圍，拓寬學生的思維，也能讓學生更深入地了解語文知識，極大地提高學生的口語表達能力和思辨能力。

四、倡導學生探究合作

合作探究是學生探究學習的重要環節。學生合作探究必須要教師給予引導，但是這種引導要點到而止。在學生探究過程中，教師要引導學生走進教材。在語文課堂上，必須要高度重視師生間的互動活動，而且要將互動活動從師生間拓展到師生、生生間多種互動過程。師生間應該具有心靈情感的互動溝通，要多傾聽、對觀察及多交流。而合作探究的形式可由學生自由組合、自主組織，通過小組形式展開學習。在學習中每個人均有發表個人的觀點與看法機會，傾聽他人意見，借鑒他人思維方式啟發學生自己的思維。在教學過程中，教師要發揮穿針引線的功效，充分了解情況，恰當給予指導，啟發高中學生的思路，辨明語文學習方向。通過這種集體交流后，能夠拓寬思路，實現共同提高的功效。比如蘇教版高中語文《離騷》，如果讓學生獨立完成，難度非常大。因此可采用小組合作形式，組織學生對詩詞進行學習。按照自由組合、自主組織方式分組，每個組內成員分別負責朗誦、收集背景資料、配樂、鑒賞點評等，最后將成果在全班展示。通過這個過程，學生共同分析鑒賞詩詞，師生共同點評創作作品，讓學生通過合作探究深刻地認識詩詞鑒賞的難點和重點。

培養學生學習能力是高中語文教學的終極目標，其重要性不言而喻。語文教師就必須要依據學生實況，合理選擇教學措施，激發學生學習語文的興趣，以課堂主人的身份積極參與到語文學習中，這樣不僅能培養學生學習能力，還從傳統的“苦學”逐漸發展成“樂學”。

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