新課標背景下如何創建初中數學高效課堂

張建平

（江西省九江市濂溪區賽陽初級中學，江西 九江）

數學是一門基礎學科，學習有價值的數學知識有賴于高效課堂的創建。所謂的高效課堂就是教師結合教學內容，創設恰當的問題情境，選擇適當的教學模式以及多樣化的教學手段，對學生進行有效評價，使得學生有所收獲與發展。

一、設疑導入，激發學生的學習興趣

新課導入是課堂教學的關鍵環節，有效的課堂導入就像磁鐵一樣，會深深吸引學生的注意力。課堂導入有很多種，如復習導入、游戲導入、故事導入、設疑導入等。而在眾多導入中，教師可以優先選用設疑導入，因為學起源于思，而思起源于疑，一定的情境問題是學生自主探索知識的源泉。學生自主探索知識的能力提高了，課堂就會越來越務實和高效。

例如教學“認識無理數”時，這節課旨在引導學生經歷無理數的發現過程，旨在引導學生會判斷一個數是否為無理數。課堂教學伊始，我們教師可以創設以下問題情境：已知一個直角三角形的兩條直角邊長分別為2和4，算一算斜邊長x的平方，并提出問題，根據勾股定理，我們知道x的平方等于20，即x等于那么是分數嗎？是一個什么樣的數呢？通過這個問題，引出有理數和無理數的相關概念，并通過具體的教學活動，讓學生經歷無理數的發現過程，讓學生明白現實生活中確實存在一些無理數，進而激發起學生的探索興趣。

二、翻轉課堂，培養學生的自主學習能力

現代信息技術背景下，課堂教學中涌現出了很多新的教學方式，其中最典型的就是翻轉課堂。所謂的翻轉課堂，就是將以“教師的教”為主的課堂轉變為“以學生的學”為主的課堂。翻轉課堂下，學生學習的主觀能動性將被充分調動起來。

以“平方根”為例，課前，我們教師要結合教學內容設計并制作若干個微課件。如導入新課的微課件，在該微課件中，教師可以通過“已知正方形面積，求解正方形邊長”的數學問題來導入新課；如講授新知的微課件，在該微課件中，教師可以結合具體的實例來引導學生構建平方根的概念，并學習平方根的性質以及表示方法；如引導學生進行鞏固練習的微課件，在該微課件中，教師可以出示一些練習題目，讓學生求解“49、4、16”等數字的平方根，讓學生判斷有關平方根知識語句的對錯等。

教師制作好以上微課件后，要將其發送到班級微信群，或者學校的微課平臺，讓學生在課前進行下載、觀看和學習。這些微課件比較簡短，而且重點突出，學生通過觀看微課件就能構建大部分知識體系。課堂上，教師鼓勵學生走到講臺上，分享他們課前構建的知識體系，教師再根據學生對知識的掌握情況，進行針對性的講解和補充，課堂教學既務實又高效。

三、小組合作，提升學生的學習效率

新課標中提倡自主、合作、探究的學習方式，而小組合作就是這樣一種培養學生自主、合作、探究能力的教學方式。小組合作教學中，我們教師要按照組間同質、組內異質的原則將班級學生分組，并引導學生以小組為單位共同解決學習中的重難點問題，進而提升學生的學習效率。

例如“一次函數和正比例函數”，這節課旨在引導學生理解正比例函數和一次函數的概念，旨在引導學生將實際問題用一次函數表示。教學時，我們教師可以引導學生以小組為單位，在自主思考的基礎上進行合作探究。如教師出示一個問題，讓學生用函數關系式將問題中的邏輯關系表示出來。每一個學生都要嘗試著進行分析和解決，然后小組學生聚在一起，互相分享彼此的解題思路，進而讓學生互幫互助，共同進步。

四、多元化評價學生，促進學生的發展

新課標背景下，教師不能沿用應試教育中唯分數論的評價方式，要多元化地評價學生，切實促進學生的全面發展。

首先，教師要結合學生的實際特點來進行評價。學生之間是存在個體差異的，我們教師不能用統一的衡量標準來評判學生，而是要結合學生的個體特點，進行層次性的評價。如班級中的學困生，他們本身基礎就比較薄弱，因此當他們做對適合他們能力的題目時，教師就要進行表揚和肯定。如班級中的優秀生，教師要不斷地引導他們突破自我，構建更加寬泛的知識體系。

其次，教師要運用多樣化的評價方式。新課標背景下，教師可以給每一個學生建立成長檔案，將學生在課堂上以及通過作業反映出來的學習表現和學習態度記錄在冊。一個學期下來，一本本的成長檔案就是一個個學生的成長史，他們的付出、努力與收獲都是可以清晰地看出來的。教師還可以采用積分的方式，學生每有好的表現，就能獲得若干分數，期末時，再對學生進行綜合評價。

總而言之，新課標背景下的初中數學，教師要尊重學生的主體地位，充分地調動學生學習的積極性，在提升學生學習效率的同時創建高效課堂。