高中英語核心素養培養的途徑與方法探究

董才安

（陜西省安康市石泉中學，陜西 安康）

市場對于人才的英語綜合能力要求的提高，使得英語學習在教育中越來越重要。在高中階段，英語學習能夠幫助學生形成相關的興趣愛好，不僅關系到他們的高考成績，還對他們今后的就業發展和人生規劃有重要的意義。所以高中英語的教學具有重要的意義。

一、英語核心素養現狀和意義分析

經過義務教育階段的學習，高中學生對英語已經有了一定的基礎。但是由于傳統的教學模式的局限性，學生并不知道應該怎樣真正運用英語。現在高中英語要求學生學習英語，應該以興趣為動力，發展表達能力和交際能力，培養思維邏輯能力和創新意識，優化學習方法，從而培養核心素養。

學習英語的基礎是聽、說、讀和寫四個方面。這四個方面與學生的語言能力、語言使用技巧、思想感情、學習方法和文化意識緊密相連。根據學生的不同學習背景，英語的最終教學目標是提高高中英語綜合實踐能力，將英語理論和表達結合起來，從而在英語學習中發展核心素養。

學生的核心素養指的是學生在學習的過程中，具備終身發展以及社會發展適應力的品質及能力。對于學生核心素養的研究是落實立德樹人這一任務的重要環節，也是對世界教育領域發展趨勢的順應，是提升我國教育競爭力的需求。核心素養的提升要求學生具有一定的人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判思維、探索精神、自主學習、獨立思考、珍愛生命、健全人格及勇于擔當的能力。在英語的學習中具備這些能力，能夠保障學生遇到困難時獨立思考、堅持不懈的學習、對新鮮事物的渴求等，從而提升學生的英語學習效益。

二、引領學生的思維

在高中英語學習階段，教師培養學生英語核心素養的過程中，要引導學生，為他們做好思想工作。根據多元智能理論，人具有多種智能，包括語言智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動技能、交往智能、自然智能以及個人智能，元素之間都有緊密的聯系。因此教師應該提升學生的英語理解力和實踐運用能力。注重他們在英語學習過程中的心理和思想變化。同時還需要調動他們的英語學習興趣，在動力驅使下，英語的學習效果會得到顯著提升，從而有助于培養核心素養。例如在教學課堂中，教師可以設置提問環節。但是如果有學生沒有能夠回答上問題，教師也不應該進行責備，而是應該進行鼓勵和引導。

三、培養學生的問題應用能力

在英語教學過程中，應該圍繞知識點開展教學，通過提問的方式引導學生開展學習。包括提出問題、引導他們思考問題、讓他們學會自主探索問題和最終解答以及評價問題。在以往傳統的教學模式下，學生學習英語，主要采用死記硬背的模式，最終學習效果不佳，核心素養也沒有得到發展。所以教師還需要優化自己的教學意識，讓學生學會自主和積極的學習。在課堂上和課后的作業布置中，教師可以為學生準備一些關于西方文化和文化差異的作業，通過文化的不同，激發他們的學習興趣，培養他們的問題應對能力，從而培養他們的核心素養。

四、培養學生的思想情感

教師還可以通過培養學生的思想情感和運用情感素材來培養學生的英語核心素養。情感素材指的是教師所選用的教學材料內容，需要滿足學生的學習需求，同時又要和生活實際相關，具有多樣化的特點，有利于提高他們的核心素養。通過情感素材的運用，引導學生將內容中的思想情感通過語言表達出來，展現自己的內心和個性，升華學生的情感。例如，在課堂中播放一些美劇和英劇中的片段。這樣既可以培養學生的語感和練習他們的口語，還能夠讓他們體會到視頻中人物的情感和道理。讓學生將自己的情感用書面或者口語的形式表達出來，從而培養他們的情感，提升核心素養。

五、為學生營造交流機會

由于英語和漢語有很多差異，再加上傳統教學方式的缺陷，學生的英語思維和表達大多是中國式的，這樣阻礙了學生核心素養的發展。所以教師應該努力為學生營造交流的機會，讓他們充分了解文化的差異，讓學生有更多的機會，用英語進行表達和交流。例如，在課堂上，教師可以制定一個探討主題，可以是關于家鄉、風俗等的。然后努力為學生營造交流機會，讓他們充分了解文化的差異，讓學生有更多的機會，用英語進行表達和交流。例如，在課堂上，教師可以制定一個探討主題，可以是關于家鄉、風俗的等等。然后為學生創立交際模擬情境，讓學生對于這些主題進行自由討論和交流。在交流和討論結束后，對活動進行總結和評價。總結和評價的過程就是對學生核心素養是否得到提升的判斷，同時也有利于教師自身素養的提高。

英語核心素養的提升對學生發展意義重大，教師要先改善自身教學理念，提升學生核心素養，明確學生核心素養的缺陷，從而提升英語教學效益，提升學習效率，促進學生的全面發展。