淺談高中英語教學優化學生思維品質的策略分析

肖德政

（云南省大理南澗一中，云南 大理）

思維是學生大腦對客觀現實的具體反映，而每個人的外在思維表現便是思維品質。優化高中生的思維品質，是促使學生以英語知識與技能解決現實問題的基本方式，能夠促進學生的智力發育。但是，傳統的英語教學過于看重理論知識與學生成績，導致學生一直處于淺層學習狀態，只能讓學生學到皮毛，并不利于學生的思維發展。所以，教師必須要轉變英語教學模式，多給高中生思考與探究的空間，多讓學生體驗與實踐，全方位地提升高中生的英語思維品質。

一、以情境引導學生積極思考

語言是在特定的環境中形成與發展的，將隨著人們的生產生活需要做出一定的調整與改進。所以，要想培養學生的英語思維品質，教師便要盡可能地在課堂上還原英語知識的發生場景，使學生在特定語境中思考與分析英語問題，初步激發高中生的思維能力，以情境豐富課堂教學內容，使學生在輕松、愉快的環境中展開積極思考。

就如在Music一課中，筆者便在課前播放了著名的指揮家托斯卡尼尼現場指揮的視頻片段，通過視頻展示創設本課學習情境。在視頻中，多數學生被優美的音樂所吸引。由于高中生并不了解指揮工作的特征與不易，所以筆者便提前介紹了與音樂指揮有關的專業知識，并鼓勵學生自主選擇一首歌曲體驗指揮工作。通過學生體驗，筆者再介紹托斯卡尼尼的音樂指揮成就，也可以讓學生對此人心生敬佩之情。再如，在Earthquakes一課中，筆者也直接在網絡上收集了地震過后家園被毀的慘痛畫面，通過視頻展示地震的危害。高中生是十分單純、善良的，這些視頻畫面讓他們產生了悲憫之心，而在此基礎上引導學生學習“Earthquakes”的相關知識，便可利用學生的感動情緒調動學生的積極思維，為培養他們的思維品質做好準備。

二、全面挖掘知識的顯性資源與隱性資源

培養高中生的思維品質并不單單是為了讓高中生更好地理解與記憶英語知識，還是為了讓學生真正從英語知識中有所啟示與收獲。思維品質有一個重要的思維特征便是深刻性。學生是否能夠通過表層的英語知識展開深層學習，分析英語知識的內涵與外延，并由此產生成熟的學習心得與感悟，便是學生所形成的思維品質是否符合深刻性特征的外在表現。為此，教師應引導學生深入挖掘英語知識的顯性資源與隱性資源，對學生展開全面教育。

就如在Nelson mandela-a modern hero一課中，筆者便組織學生以小組合作的形式分析了本課課文，使其總結出了黑人Nelson Mandela的生平記事，以及他為黑人運動所做出的偉大貢獻。首先，學生需以小組為單位總結課文的篇章結構與段落大意，概括南非黑人所遭受的不公平對待與為消除種族歧視所做出的斗爭，提升本班學生的閱讀能力，總結出定語從句的具體用法。然后，學生便需通過黑人領袖Nelson Mandela的偉人事跡總結出他的高貴品質，客觀評價成為一名偉人所應具備的品質，向其學習，不斷優化學生自身的道德素質。同時，筆者還借助課文總結出了樹立種族平等的高尚觀念，希望學生也可以拋棄一切偏見，以平等、尊重、友好的態度面對每一個人。

三、組織學生多交流合作

交流與合作是高中生分享所學知識與思維成果的重要活動，良好的合作交流活動對于優化學生的思維品質有極大的促進作用。新課改下的高中英語教學十分看重師生、生生的多向合作與交流，在培養思維品質的過程中，教師也應多讓學生交流與合作，使其在集體智慧中汲取對自己有用的思維成果，加快思維品質教學的改革進程。

一般情況下，我會主動設計一些有一定探究難度的英語實踐任務，使學生多用英語，在交流中形成英語思維。就如在Festivals around the world一課中，筆者便鼓勵以“節日文化宣傳大使”的身份自主調查世界各國的傳統節日，如我國的春節、端午節，西方國家的圣誕節、萬圣節等。學生需自主整理英語資料，寫一篇調查報告，以便在課堂上與同學們展開交流。在實踐展示課上，高中生需輪流上臺發言，以流利的英語介紹自己的調查成果，分享信息。另外，筆者還鼓勵學生向同伴分享自己的英語學習心得，展示英語思維。

總而言之，高中英語教學已經將核心素養教學作為本課程的最終目的，教師也應該據此完善學生的發展需求，通過合理的思維培養完善學生的思維發展，優化高中生的思維品質，實現英語教學的終身教育。