提高民辦高校課堂教學效果的思考

韓夢澤+余沛

【摘 要】本文系統(tǒng)地分析了傳統(tǒng)課堂教學模式，反思了傳統(tǒng)課堂教學中存在的不足，提出了將“句號式”課堂教學轉變?yōu)椤皢柼柺健闭n堂，以及將被動式學習轉變?yōu)橹鲃邮綄W習的教學方法，最終達到使學生“樂學”、“學會”和“會學”的效果。

【關鍵詞】民辦高校；課堂教學；教學效果

一堂課雖只有幾十分鐘，但卻能反映教師的教學素養(yǎng)，它是教師知識儲備、人生閱歷、教學技巧和學術造詣的集中表現(xiàn)，是教師多年積累的知識、經(jīng)驗和反思的沉淀。看似簡單的一節(jié)課，內涵豐富，它絕不僅是傳授專業(yè)知識這么簡單，它更應該是師生間心靈的交流。一個理論知識扎實，實踐經(jīng)驗豐富，又具備課堂授課技巧的教師，往往受到學生的歡迎。一節(jié)優(yōu)秀的課堂，能夠培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，開導學生的思維方式。

1 對課堂教學效果的認識

什么是“課堂教學效果”？一般認為教學效果是指“教學對全體學生的積極作用的總和”。這種定義可以從2個方面來理解。首先，從學生全體的角度來看，它關注了“量”的規(guī)定性。這里強調“全體學生”，要求教師關注參與學習的學生人數(shù)。教師課堂上不能只關注少數(shù)學習優(yōu)秀的學生，把課堂變?yōu)榕c少數(shù)優(yōu)等生之間的交流對話，造成課堂上多數(shù)學生被“冷落和遺棄”。這樣的課堂教學對“全體學生的所有積極作用的總和”作用不大，效率不高。特別是對一些民辦院校，學生基礎薄弱，差生較多，教師在課堂上往往束手無策，甚至采取對大多數(shù)學生不管不問的做法，認為只要教好少數(shù)優(yōu)等生就行。如果教師不能充分認識到這種教學方法的危害性，長此以往，民辦院校的教學質量堪憂。其次，從學生個體的角度看，它關注了“質”的規(guī)定性。這里所謂的“積極作用的總和”，并非單指學生學到的理論知識，更應側重于學生綜合素質的提高，包括教師對學生價值觀的引導和為人處事方式的影響等。因此，高等院校課堂教學應該追求一種“大愛”的效果，傳承一種“博愛”精神，在傳授知識的同時，激發(fā)他們的潛能，塑造他們的靈魂。

2 對課堂教學效果的反思

教學工作者對課堂教學的認識層次，將直接決定課堂教學效果。課堂教學是什么？很多人認為課堂教學是一個簡單的重復工作，也就是教師在學會一門知識和技能后再傳遞給學生的過程，將教學看成師生間“授”與“受”的過程。教學開展往往以“教”為中心、以教師為主體，“學”和“學生”成為矛盾的次要方面，這種傳統(tǒng)認識在許多教師心里根深蒂固，造成我國課堂教學目前仍不能徹底擺脫“5個局限”：教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材。這些局限典型的封閉怪圈。在這個怪圈中，教師所花的一切功夫都是在一個相對固定的有限空間內輾轉騰挪。這種課堂里，教學活動像是一條知識的“傳送帶”，一端是教師的三尺講臺，一端是學生的課桌。這種課堂是單調的，沉悶的，教師辛苦，學生昏沉，這種單向的灌輸型教學模式脫離了教學的本質。

什么才是教學的本質呢？陶行知說過，“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。教學的本質可以簡單理解為“教學生學”，教學生“樂學”、“學會”且 “會學”。所謂“樂學”，就是要讓學生學的輕松，學的開心。教師要調動學生的學習情趣，讓他們參與課堂，主動思考。這要求教師要能了解學情、深入淺出、旁征博引，同時把握好課堂氣氛和節(jié)奏。所謂“學會”，要求教師把握住問題的難易度，通過設問、提問等形式，讓學生通過思考回答相關問題。教師在總結和點評學生回答結果時，一定要注意方式方法，要鼓勵學生，在互動中給學生信心。所謂“會學”，這是教學的核心和本質，教師和學生雙方都帶著問題進行教和學，讓學生參與課堂，在互動中學會，鍛煉學生的自主學習能力。教學的本質不是教師作為指揮官，在課堂上滔滔不絕，而學生只是聽從和服從的角色。我認為，高質量的課堂教學，教師的講授更應該似春風，于和風細雨間潤物。課堂教學是教育最基本的組成單元，如果上不好一節(jié)課，就談不上好的教學，更談不上教育成功。

3 提升課堂教學效果的思考

人的注意力很難長久集中。針對這一生理特性，教師要學會實時變換講課節(jié)奏和語氣，做到抑揚頓挫而富有感染力，猶如舉行一場交響樂演奏會，需要不時變換樂章。

以數(shù)學課為例，其講授內容可分為嚴肅的內容和輕松的內容兩種。計算題、推理分析題等屬于嚴肅的內容，生活實例、幽默玩笑等屬于輕松的內容。讓課堂變得聲情并茂，就需要藝術化地使用語言和語氣，在細致推理、靜心講解之余合理轉換節(jié)奏，穿插幽默淺白的內容。這樣能緩解課堂氣氛，讓教師和學生都覺得輕松

你可能會說，講輕松內容時，學生聚精會神，而講嚴肅內容時又會趴倒一片。這種情況是存在的。其原因還在于學生對課堂的參與感不夠，學累了就會轉移精力，置身事外。提高學生的課堂參與感和參與質量是解決問題的關鍵。怎樣提高學生的參與感哪？一個有效的手段就是把“問號式”課堂教學替代為“句號式”課堂教學。也就是我們常說的“啟發(fā)式”和“互動式”教學。通過問題和互動，調動學生的思維，讓學生主動思考，順著求知的天性，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這個參與的過程，是主動的，是輕松的，是順著人的天性的，會讓學生有課堂主人的感覺。學生要抱著疑問去上課，要有懷疑的意識和勇氣。具體到行動上，教師要鼓勵學生課前自己預習，鼓勵學生提問，引導學生獨立思考，增強學生的課堂參與感和存在感。學生擁有課堂參與感，才能由“聽大學”真正轉變?yōu)椤白x大學”。

除了增強學生的參與感外，還要減少學生的挫敗感，增強成就感，進而提高學生學習的興趣和信心。有了興趣和信心，就有了內在動力，學生就容易進入到自主學習，樂于學習的狀態(tài)。客觀來說，學習是難事，尤其對于抽象的理論推理，教師難以講解透徹，學生難以理解到位，容易產生挫敗感，失去學習信心和樂趣。解決這個問題，對教師是全方位的挑戰(zhàn)。教師需要提高自己的知識水平，讓自己對課程體系理解透徹，然后還要磨煉講解技巧，達到深入淺出。在這里，列舉恰當?shù)摹⒁子诶斫獾纳顚嵗玫湫桶咐v解尤其有效和重要。此外，在與學生互動時，教師要多贊美學生，對他們的進步給予鼓勵。最后，教師在想定期中和期末考試題目時，要充分考慮難易適度，切勿太難或太易。

4 小結

教師、學生、課堂環(huán)境三個因素構成課堂管理行為的內部的要素。教師要著眼點于構建自主學習、合作交流的課堂環(huán)境，增強學生的課堂參與感和成就感，達到讓學生“樂學”、 “學會” 且 “會學”的目的，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]賈景磊.提高高校課堂教學效果的對策研究[J].西北醫(yī)學教育，2009（8）：711-712.

[2]丁大鵬.提升高校課堂教學效果的幾點體會[J].基礎醫(yī)學教育，2013（4）：370-372.