還原小學語文的“生活課堂”

劉向華+馮燕

【摘要】語文綜合實踐活動就是要“語文學習生活化，語文課堂生活化”，在自我意識和興趣指導中提高語文素養。這種實踐不單純是老師的設計，不僅僅是老師的“實踐備課”，要無形無聲處體現孩子們的認知、感悟，讓實踐活動不停留在“動手動口”，語文綜合實踐活動，是學生身心全面成長的重要組成部分。

【關鍵詞】綜合實踐；語文；生活課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

近日在北大中文論壇上看到一個帖子：全國各地有一半以上的語文老師是不合格的。作為一個從教十多年的語文老師，看到之后，不禁陷入深深的思索，語文教學如此“不得人心”？語文教學法雖不斷進行探索，但多年的積累有誤區。語文教學應該是怎么樣的？結合開展綜合實踐課堂的體會與收效，就小學語文課堂的生活化淺談一下自己的體會。

一、激發語文課趣味

在詢問不同班級、不同語文老師的很多學生后，得到的答案很讓人失望。語文本來是一門很有意思的課，特別是小學語文，但許多老師把它弄得生硬，沒有任何意思，學生感受不到其中的趣味。語文老師只注重了課本中的“課”，缺失了“本”，缺少了人文關照，把語文課上成只有知識的傳授，沒有生活的氣息。很多專家學者和課堂實踐者多次提出語文課堂要“活”起來，但在老師主觀和教育客觀效應的多重影響下，語文課堂依然循規蹈矩“悄無聲息”。語文教育的真諦是什么？是生活，是豐富多彩的生活。也許會有很多語文老師大半生都走過來了，他還在固執地認為，教語文只是為了叫學生在語文考試中取得好成績這么簡單，而絲毫沒有把語文中的那種人文情懷傳達給他們。

這種情況在語文教學中并不少見，比如老師講葉圣陶的文章，開始就講作者簡介，“葉圣陶是我國著名作家、教育家、編輯家、文學出版家和社會活動家。”但在小學生（包括中學生）的文章中、思想意識中、對課文的理解中，怎么體現出這些內容？在學生沒有深入理解文章內容，沒有體會作者的情感，沒有把內容變成一種內心體驗時，老師已經把鮮活的內容用呆板的知識點替換了。語文課堂是最有意思的課堂，卻變成了“皮厚、灌輸、難懂”的“嚼蠟、枯燥”課堂，而那些沉重書包中的重復作業更偏離了語文本質。激發語文課的趣味性，使語文課生動有意思，就必須使我們的課堂生活化。

二、語文課中的綜合實踐使語文課走進生活

語文綜合實踐活動就是要“語文學習生活化，語文課堂生活化”。這里并不是簡單地在空間和時間上拓展，也不是散養式，更不是不要老師的主導性。生活化是讓課本的知識有生活的氣息，生活中的知識有語文的影子，兩者相輔相成。讓學生學以致用，感受其中的意思。

我在講授《鳥的天堂》一文時，學生對榕樹、對生活中的鳥類、對劃船、對自然的樂趣知之甚少，如果逐段講解，肢解文章，學生知道的只是“大榕樹上有很多鳥”而已，學生對文章的美、作者感受到的美，對現實生活中自然認識、探索精神都很難深入理解體會。如何讓學生深入走進文本？沒有那么多的時間去體驗、去實踐，課堂也能成為“鳥的天堂”——走近教室，學生們在準備上 課、說話、游戲甚至玩鬧，踏進教室，學生看到我，都靜了下來，我借勢誘導：都說學生們活潑聰明，怎么死氣沉沉？誰講個笑話？學生們又議論，然后互相叫著名字，誰誰誰講得好，教室里熱鬧起來，我拍拍掌，示意學生靜下來，教室里又安靜了，接著聽學生們的笑話，有幾個把全班同學都逗笑了，教室里很熱鬧。這時我讓同學們旅游——設計小組，假定景點，結合課本內容，學生們真的把文章中的情景再現了——很熱鬧很舒心的一課，學生像摘果子一樣抓住了重點詞句深入理解了“鳥的天堂”。

三、利用綜合性學習使生活融進課堂

五年級上冊《遨游漢字王國》和下冊的《走進信息世界》是課內外一體的、規模較大的綜合性學習，這時教師可引導學生根據學校、家庭和當地實際情況開展活動。如《走進信息世界》這個主題，我引導學生通過“自主、合作、探究”的方式展開學習。學生通過多種途徑搜集資料，了解信息傳遞的方式及其變化。開展調查，了解現在主要通過哪些途徑來獲取信息，認識信息與我們生活、工作和學習的密切關系。開展辯論，如何正確使用媒體，將生活中的知識運用到課堂，辨別信息的良莠，自覺抵制不良信息。再通過選擇感興趣的話題，搜集和處理相關信息，寫簡單的研究報告。培養學生處理信息的能力。在綜合性學習中學生水到渠成地將生活中的收獲融進課堂、融進學習。

語文實踐活動課，就是把學生接觸和想象到的生活中的情景還原，進而理解。語文老師最大毛病就是不會走入文本來解讀，只是肢解式地講解。所以，學生們節假日、外出旅游、家庭勞作、同學親人間交流、日常起居、學校開展活動等等生活中的事，都可以設計成課題，在課堂中變化、表現。

語文中的聽說讀寫都在學生生活中慢慢顯現，得以應用、練習，語文學習變得有意思，變得輕松，因為生活中有語文，語文課也是學生們成長的生活園地。

（編輯：龍賢東）