淺析說明文的審美價值

黃羨蓉

【摘要】為實際生活服務的說明文除了具備傳遞知識的實用功能外，也具有鮮明的審美價值。主要表現為內容的生活美、思想美和形式上的語言美和結構美。充分認識說明文的審美特質，對于一線教師的教學以及學生的閱讀和寫作都大有裨益。

【關鍵詞】說明文；教學；審美價值

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

說明文屬于實用文的一種，是用以客觀地說明事物、闡明事理的一種文體。教學的目的是讓學生以科學的知識去認識事物的方法?，F行語文教科書中有不少說明文。以初中人教版教材為例，共有13篇說明文，占教材選文總量的7.7%。與其他實用類文體的入選篇目相比，比重最大，可見說明文在初中階段的重要性。

雖然《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調了語文學科“工具性和人文性”的雙重性質，但實際上說明文的“人文性”性質卻常常被忽視。從教學現狀來看，老師在說明文課堂上以理清說明順序、教學說明方法等為主，往往只注重教學說明文的本質特征——實用性，強調工具性。鮮少有會提到說明文的審美價值和情感功能。到底是說明文根本不具有人文性？還是其審美價值被教師忽略了呢？筆者認為顯然是后者。我國現代著名的美學家朱光潛曾對此作過比較準確的論斷?！皩嵱眯院退囆g性不互相排斥而是相輔相成的。實用性的文章也要求能產生美感。正如一座房子不但要能住而且要美觀一樣?！北娝苤?，能被選入教材的作品，大多是文質兼美，堪稱科學小品文的說明文選篇。其審美價值是不言而喻的。下面筆者將從以下幾個角度分析說明文的審美價值。

一、真實美

俄國美學家車爾尼雪夫斯認為“美是生活”。客觀現實中存在著各種各樣的美，說明文的誕生就是為了反映真實社會生活，因此說明文的內容必然也要反映現實美。其次，說明文可以闡釋真實的科學道理。如《落日的幻覺》一文，作者沒有像散文家一樣運用華麗的辭藻來形容落日美景，而是直接點出“這些奇異的景象竟然大多是幻覺”，揭示落日的本質。讓讀者獲得真實的知識。這種美不是靠作品優美生動的語言來傳達的，而是讀者在作者對事物的真實解說中感悟的。通過閱讀說明文我們不僅可以明晰中國古代燦爛的文明，還可以了解現代生活實踐，掌握科學知識。總之，說明文從內容來看，反映的都是我們身邊的事物，蘊含著極強的審美價值。

二、思想美

以2011版本的人教版初中語文教材為例，其中就編撰了一些文藝類說明文。在作品中作者運用嫻熟的文筆向我們介紹了中國的建筑和文物，字里行間透露出對人們偉大創造力的贊嘆。如《中國石拱橋》中，作者茅以升先生就直接點明了“中國石拱橋擁有這樣光輝的成就，在于我國勞動人民的勤勞和智慧”，學習完這些文章，自然會激起學生的民族認同感和自豪感，使他們受到思想和情感上的感染和熏陶。此外，那些實用性強的說明文也蘊含著美。科技說明文說明的主要對象是科學知識。豐富的科學知識不僅開闊了學生的視野，還體現出了作者的理性思考和學術思維，讓學生可以更理性地看待生活中的事物。新課標中明確規定，閱讀科技作品，要注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。如《奇妙的克隆》一文，作者在講述克隆技術的優點時，沒有盲目樂觀，而是展現出了學者的批判思維，提出要對克隆技術牽扯的道德問題進行嚴峻思考。此外，本文還展現了作者的積極思考和執著的探索精神。這些都是中學階段的學生應該要學習的精神和態度。總之，說明文中不缺少美，關鍵是教師在教學中如何發掘說明文中美的內涵，呈現給學生一個美的世界。

三、語言美

說明文的語言也有獨特的美。劉勰在《文心雕龍》中提出，語言應以“文約為美”。說明文的重要特點之一就是語言簡練，在說明文中，嚴謹的用詞可以保證信息交流的正確性，避免不必要的誤解。從審美的角度來看，只有經過作者多次斟酌的嚴謹用詞才能更準確地表達作者想要描述的事物和情感。其次，說明文語言之美在其生動形象。作者為了要向讀者介紹事物，闡釋事理并使得讀者能夠理解，說明文的語言必須是通俗易懂的。作者會盡量避免使用一些專業詞匯，也多會運用“下定義”或“打比方”的方式進行闡釋。如《看云識天氣》一文中，作者就將“卷云、卷積云”比作“羽毛、魚鱗”等。這種說明方法形象生動、深入淺出地介紹了云的種類，將云的千姿百態、變化無常的特點描寫得栩栩如生。可謂是融知識性和審美愉悅性于一體。

四、結構美

結構是作者思路的外化，說明文的結構往往很清晰。如文學小品文《蘇州園林》采取總分的結構，葉老先從游覽者的角度來概括蘇州園林的特點，再從園林亭臺軒榭布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、遠景近景的層次來介紹蘇州園林的特點，深入淺出，不蔓不枝，娓娓寫來。在獲得知識的同時給人一種美的享受和熏陶。再如《奇妙的克隆》作者還劃分了四個小標題，先講清克隆的含義，接著介紹克隆實驗，克隆技術的發展，最后是克隆技術的優勢和思考。結構完善，說明脈絡和邏輯層次清楚。

五、結語

中學語文審美教育滲透在各種常用文學文體的教學中。本文結合初中人教版教材中的課文，分析了說明文中真實美、思想美、語言美和結構美。但這并非代表筆者認同在說明文教學中需要以審美教育為主。說明文的審美活動，總是和獲得新知識這一實用目的相聯系，教師在教學過程中也應分清主次。

希望本文能為說明文的教學提供新思路，幫助教師在實際教學中注意兼顧說明文的審美特點，讓學生在說明文的學習中也能感受到美的熏陶。帶領學生享受到說明文的美，凸顯語文的美育功能。

（編輯：龍賢東）