基于翻轉課堂教學模式的寫作課程設計

內容摘要：翻轉課堂，作為一種新型的教學模式，已被廣泛應用于中小學、大中專院校的教學中。在培養應用型人才的目標下，本研究以遵義師范學院小教專業的寫作課程為例，結合翻轉課堂教學模式的理念，對該課程的教學目標、教學內容、教學過程、教學評價進行設計，以期能更好地實踐翻轉課堂，真正體現學生的自主學習、培養學生學會學習的能力。

關鍵詞：翻轉課堂 寫作課程 課程設計 小教專業

翻轉課堂，又叫“顛倒課堂”，最初起源于美國，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，真正體現的實際上是從“教——學”到“學——教”的一種翻轉，學生不再是被動接受學習，而是主動的建構學習，教師不再是知識的傳遞者，而是學生學習的引導者和促進者。所以，在這種理念的翻轉下，對小教專業的寫作課程進行設計是實施翻轉課堂的重要一環。

一.翻轉課堂教學模式下“寫作”課程教學目標設計

根據“寫作”課程的教學大綱，小學教育專業的寫作課程的定位是“應用寫作”，因此，從這一點來說就與“文學寫作”截然不同。在翻轉課堂教學模式的理念下，小學教育專業的“寫作”課程的教學目標包括總目標和分目標?？偰繕耸菍W生學習了本門課程之后應該達到的目標，即：學生在掌握應用寫作的基本原理、基本表達方式及表達技巧的基礎上，掌握應用文體的基本特點和寫作要求，并能夠針對具體的應用文體進行規范地寫作。分目標即是針對具體內容的學習而提出的目標。比如專用文書——學術論文寫作的教學目標可以設計為：（1）了解學術論文的定義及分類，以及學術論文的特征；（2）掌握學術論文的構成及寫作過程，重點掌握并會寫摘要、正文；能夠科學地收集材料，規范地擬制提綱；（3）掌握學術論文修改的內容及修改方式；（4）具備初步的學術論文寫作能力。

二.翻轉課堂教學模式下“寫作”課程教學內容設計

結合小學教育專業的專業特點以及學生未來工作、學習的實際，本課程的教學內容設計以“專業性、實用性、實踐性、人文性”為基本原則，[1]體現應用型人才培養的目標，基于翻轉課堂教學模式的理念，可將本課程的教學內容設計如下。

1.設計“教學模塊”以及“學生課前學習任務單”。

根據寫作課程教學大綱的要求，該課程總共48學時，其中理論32學時，實踐16學時，每周3學時，分16周完成。因此，結合學生的學習特點及課程教學目標，可設計相應的“教學模塊”及“學生課前學習任務單”。

教學模塊，即把性質相同或有內在聯系的教學內容組成一個相對獨立的主題教學內容，并對這個主題教學內容作教學時數上的相對規定。[2]本文以遵義師范學院小學教育專業為例，將本課程的教學內容設計成七個模塊，如表1。然后教師再根據每一模塊的教學重難點、教學目標，結合翻轉課堂教學模式的理念，最終確定哪些教學模塊適用翻轉課堂。

表1 寫作課程教學模塊設計

“學生課前學習任務單”是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。[3]“學生課前學習任務單”的設計包括學習指南、學習任務、建構性學習資源、學習測試、學習反思等內容。如此一來，也為學生在課堂上內化知識奠定了一定的基礎。

2.開發課程資源

基于教學模塊及學習任務單的設計，教師還可以開發相應的課程資源，主要包括視頻、文檔、ppt等課程資源供學生學習。如涉及到計劃與總結的寫作這一部分內容時，教師可以開發與此部分內容相關的微課程、網絡學習資源、規范寫作的案例文本、ppt等，這樣便于學生更好地完成學習任務單。

三.翻轉課堂教學模式下“寫作”課程教學過程設計

基于翻轉課堂的教學過程，實際上主要是學生的學習過程，這一過程包括三個環節：課前自主學習、課堂知識內化、課后總結反思。[4]

1.課前自主學習

這一環節實際就是學生的先行學習，學生通過完成學習任務單初步理解相關知識，然后通過教師提供的課程資源進一步加深對知識的同化。當然，學生在先行學習過程中，如果存在任何問題或者疑惑，均可以以QQ、微信、同伴討論等方式全部匯總到學習委員，然后由學習委員將這些問題或者疑惑整理好，并通過交流平臺發送給教師，以便教師在課堂上組織教學。

2.課堂知識內化

由于本課程的教學安排是每周3學時，并且3學時是連在一起的，所以在這一環節，筆者是這樣安排的：

（1）第一學時由學生代表進行學習匯報（主要是對任務單中的學習任務進行重點匯報），匯報的方式是兩種，一種是以思維導圖的方式來進行理論知識的講解，一種是以ppt的方式進行重點知識的講解。比如計劃的寫作，學生需要在課前去收集整理與計劃寫作相關的理論知識，并將這些理論知識用思維導圖畫在A3紙上，同時還需要將計劃寫作的重點知識（即計劃的寫法）制作成ppt。那么在課堂上，學生一方面需要結合思維導圖對所收集到的理論知識進行講解，另一方面需要用ppt來試講計劃的寫法。每一種方式的講解大概都在20分鐘。學生代表講解完后，其他同學可以作補充。

（2）第二學時由教師引導進行重點難點知識的學習。雖然學生已經通過ppt的方式進行了重點知識的匯報，但是這一環節教師仍然需要針對學生存在的問題與疑惑，結合相關案例，引導學生進一步掌握重難點知識。這一過程中，學生仍然是主體，教師只是一個引導者和指導者。如，學習計劃的寫作，重難點都在與計劃的寫法，因此，這一部分講師要結合相關案例引導學生重點掌握如何規范地寫計劃的主體部分（包括目標、措施、步驟），而呈現的案例需要學生通過討論來分析案例所存在的問題、如何修改。課堂討論的過程中，教師需要記錄學生的討論情況及學生的表現。最后，教師再進行歸納總結和點評。endprint

（3）第三學時，是學生進行課堂實踐的時間。這一學時一般是這樣安排的，學生在掌握了相關問題寫作的基礎上，教師設置情境由學生進行寫作，寫作實踐一般約25分鐘，剩下的20分鐘是學生進行分享交流、互評的環節，即學生將自己所寫的文章與同學們進行分享，其他同學聽了之后進行結合所學知識進行點評。這樣便再一次鞏固了學生對知識的順應和建構。

3.課后總結反思

課后的總結反思對教師與學生而言都是非常重要的，于學生而言，總結反思是學生對知識的理解與內化的重要環節，只有對學習內容進行總結和反思，才能更好地運用，學生的總結與反思可以是學習筆記，也可以是小論文，還可以是收獲與感受；于教師而言，實施了翻轉課堂之后，也要進行總結與反思，如翻轉課堂實施的過程中還有哪些不足，有哪些是可以繼續發揚的等等，以便更好地完善和改進翻轉課堂。

四.翻轉課堂教學模式下“寫作”課程教學評價設計

有學者曾指出，用傳統的教學評價方式來評價翻轉課堂會在評價主體、評價過程、評價內容上都存在很多問題，因此他認為，翻轉課堂包括課前、課中、課后三個學習過程，因此其評價體系也應包括前期評價、相互評價、主觀評價和期末評價四個過程。[5]筆者在進行翻轉課堂教學模式下的“寫作”課程教學評價設計時采用了這一觀點。具體的做法如下：

1.前期評價。這一環節主要是評價學生對“學習任務單”完成的成果。這一成果就要是學生對學習任務單理解后所形成的思維導圖、ppt，所以這里教師主要是針對這兩個成果進行評價。

2.相互評價。即是學生相互間的評價。一方面，因為學生對學習任務單的完成是以團隊的方式來進行的，所以團隊可以依據協作學習的成果進行成員之間的相互評價，這個評價主要是考察學生的學習自主性、積極性、創造性、團隊協作能力、表達能力、反應能力等，一般是以打分的方式進行評價。另一方面，學生個人完成的課堂實訓成果，也是學生相互評價的內容，主要評價學生對相關知識的掌握情況、對相應文體能否進行規范寫作。

3.主觀評價。主要是教師評價，當然，由于本課程是教改課程，其中也包括教學督導的聽課，所以這一環節的評價除了任課教師的評價之外，還包括教學督導的評價。這一環節的評價主要是針對學生在課堂內化知識階段所表現出來的知識內化能力、學習能力、學習成效。

4.期末評價。期末考試仍然是評價不可或缺的一部分，只不過這里需要教師對期末考試的內容要能結合翻轉課堂的理念作相應調整，考核內容真正反映學生對知識的領悟程度、對知識的靈活運用以及寫作能力的鍛煉等。

在寫作課程中引入“翻轉課堂”，有利于提高學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力以及團隊協作能力，有利于促進教師的專業成長，更有利于提高教學的有效性。

參考文獻

[1][4]劉星.高師小學教育專業“寫作”課程教學改革的探索[J].文學教育，2017（2）.

[2]如何設置教學模塊[EB/OL].http：//wenda.so.com/q/13633821 96064662？src=150，2017-11-12.

[3]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育，2013（3）.

[5]李成嚴等.翻轉課堂教學評價體系研究[J].計算機教育，2015（11）.

基金項目：遵義師范學院2016年度課程教學模式改革專項項目（JGZ2016049）基金資助項目階段性成果；2015年貴州省教育廳本科教學工程項目‘遵義師范學院教育學專業綜合改革試點階段性成果。

（作者介紹：劉星，遵義師范學院教師教育學院講師，主要研究方向：教師教育）endprint