談《Unit5 What does he do？》課堂教學智慧

肖飛雁

摘要：課堂教學智慧就是在課堂教學的過程中，應對生成的教學問題，師生采取解決問題的策略和方法。本文通過“歌曲導入，引出話題的智慧”“創設語景，激發興趣的智慧”“文本輔學，自主探究的智慧”“強化語用，鞏固拓展的智慧”“總結評價，反思教學的智慧”等五方面談了筆者在課堂中的教學智慧。

關鍵詞：對話；教學；智慧

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0021

為了達到返璞歸真，在課堂上少教多學，充分發揮學生在課堂的主體地位，教師在教學對話課時引導學生通過看、聽、說、讀、寫等技能自主探究，通過解構教材，引導學生聚焦語言重、難點，用填空、排序、配圖、配話等形式，幫助學生合作學習，在解構、建構文本的過程中，學生尋找語言的邏輯關系，從音、形、意中學習語言結構。在教學《Unit 5 What does he do？》時，筆者運用骨架文本，層層遞進開展對話教學，引導學生把對話文本轉變為語篇文本，結合調查表，再構對話，加深學生對語言點的語用功能，促成教學智慧。

一、歌曲導入，引出話題的智慧

利用歌曲呈現課文重點句型，營造輕松愉悅的學習氛圍，激活學生學習思維。對比談話導入和圖片導入，歌曲里有語言情景，歡快的音樂，對學生進行了情感的渲染，學生的參與度高，通過歌曲不斷地復現核心句型，使學生在吟唱的過程中不知不覺地復習學過的語法，更自然地進入話題的教學。例如，在《Unit 5 What does he do？》一課中，筆者這樣引出話題：一是學生齊唱歡快的歌曲，感受歌曲中的核心句型What does your father do？ 二是通過與學生的談話，引導學生說出核心句型What does he do？ 讓學生自己發現學習內容，歸納第三人稱語法現象，充分發揮學生在課堂的主體地位。

二、創設語景，激發興趣的智慧

任何語言的學習都不是詞句的堆砌，必須在有效的語言環境中才能發揮核心語言的作用。《英語課程標準》（2011年版）注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語景中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。例如，《Unit 5 What does he do？》一課，筆者創設了女兒用微信通知自己去參加ParentsDay，在學校里我們遇到同學Sarah 和Oliver，并由此展開談話，了解關于Sarah 和Oliver父母的職業。

模仿生活情景，運用到語言學習中，師生重組教材文本材料或改編教材文本材料，在創設的情景中使用語言點，達到“學以致用”的教學目的。

清華大學英語系教授劉世生認為：情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實力，并活化所教語言知識。

教師在英語課堂這個狹小的空間內通過依賴一定的媒體手段，模擬真實的語言環境，創設英語學習的語言氛圍，張揚學生個性，激發學生潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，突出了環境對人的心智活動的正遷移作用，使學生在真實的交際活動中發展其語言能力和交際能力。這里強調的是交際的真實性。在真實的交際活動中，交際的雙方并非為了獲得語言知識而交際，而是為了表達意義而運用語言。如何設計真實的交際活動決定著交際的質量，影響著學生的學習動機和興趣，小學生處于英語學習的起始階段，學習和掌握的英語知識很少，因此，教師必須在課堂創設適合小學生年齡階段和知識水平的模擬情景。

三、文本輔學，自主探究的智慧

骨架文本是指教師充分利用文本和插圖中存在的內在邏輯關系，通過設置挖空、排序、辨析等方式產生信息差，引發觀察、分析、預測、判斷、評價等一系列思維性學習活動，引導學生建構文本，發展學生的高階思維能力的過程，是一種解讀文本的教學方法。例如，《Unit 5 What does he do？》一課：

1. 看圖預測

談論課文插圖，猜測Sarah和Oliver相關的談話內容。通過Sarah家長日，激發學生想去了解更多關于家長日的興趣，引導學生猜測，并通過聽對話驗證猜測，完成練習，為接下來Lets talk的學習做好鋪墊。

2. 討論選擇

同桌的兩人小組根據課文插圖，在教師提供的骨架文本對話中，討論提供的核心句型，選擇合適的句型補充對話。在此過程中，教師通過設置挖空方式形成信息差，引發學生觀察、分析、判斷等思維活動，引導學生構建文本。對比傳統的直接呈現文本，設疑引發了學生的學習興趣，討論選擇把學習的主動權還給學生，使學生在動手動腦的過程中自主學習。

3. 聽音比對

通過聽音檢查剛才兩人小組做的預測是否正確。通過聽原文，剛才兩人小組通過分析還原的文本與原文本做比對，學生再次接觸核心句型，強化了聽音獲取信息的能力，比教師直接呈現文本印象深刻。

4. 問答析疑

設置問題引導學生通過關鍵詞獲取相關信息，了解課文大意，在此基礎上，利用骨架文本，引導學生關注句子之間的聯系，并引導學生討論選擇補充文本的關鍵句子，使學生關注句子的結構，關注句子的細節。

5. 視頻模仿

通過觀看視頻整體感知課文對話內容。鼓勵學生根據連讀等符號進行嘗試朗讀，進而對比模仿跟讀課文錄音。不需要傳統教學的翻譯，通過觀看視頻，學生在接近生活的語境中運用語言，帶著任務觀看，關注視頻人物的語音語調，并模仿。

6. 角色扮演

教師引導學生進行模仿跟讀，注意連讀、句子的語調，培養學生 正確的語音語調和模仿地道英語的自主意識和習慣。

7. 復述提升

重構文本，把對話轉成文本，并填空。通過復述，加深對話的理解，內化學習內容。endprint

四、強化語用，鞏固拓展的智慧

1. 調查表了解職業

通過在學生中進行調查，了解學生對職業的認識，搭建語言平臺，使學生在交流的時候，使用核心句型What do you want to do？ I want to be a teacher.為了了解更多同學的夢想職業，這兩個句型重復率很高。

2. 編對話說職業

把核心句型編成新的對話，教師采用填空的形式，小步子地幫助學生自主學習，以教材的舊知帶出調查表的新知，跳出課本進入生活的喜悅，激發學生自主探究，形成語言學習能力。

3. 看視頻拓展職業

從語言形式回歸語言意義，激發了學生的學習興趣，輕松的視頻愉悅了學生，學生的高度參與，有助于語言的交流和學習。 這些拓展延伸活動，強化了語言的應用，體現了課堂教學的智慧。

五、總結評價，反思教學的智慧

在課堂活動中，注重培養學生的合作精神和自學習慣，在與同學的互動中掌握交際技能。對于本節課的教學，筆者有以下幾點反思和體會。

1. 符合整體到局部的語言教學觀

筆者采用從整體到局部的教學模式，通過整體呈現和猜測活動引入對話情景，激活學生的思維。

2. 巧用課本插圖，建構文本

本課時的插圖形象生動地展現了對話背景，筆者利用插圖進行猜測活動，引入對話的情景，成功引領學生從生活場景走向文本學習，使得教學內容更具趣味性，提高學生觀察圖片、分析圖片的能力，提高英語語言習得能力。

3. 挖空核心句型，重構文本

筆者挖空核心句型，設置問題引導學生通過關鍵詞獲取相關信息，了解課文大意，在此基礎上，利用骨架文本，引導學生大膽發揮想象對文本內容進行猜測，很符合學生愛想象、愛創新的心理特點，Discuss and choose的活動環節能大大激發學生的學習熱情，充分調動起其積極性，調動起學生的多種感官，發散其思維。

4. 創構文本，提高語用價值

為激發學生的思維，必須創設貼近學生生活、學習經歷等，能引起學生共鳴，讓學生能夠積極參與的語境。Do a survey and make a new dialogue 以及Talk about your dream job活動中創構的情景貼近學生的實際生活智慧的課堂是基于高效的教與有效的學的過程，無論是從學生的參與度、愉悅度還是思維度，智慧課堂使教學煥發生機與活力。

（作者單位：廣東省東莞市清溪鎮中心小學 523000）endprint