引導學生語文“自主學習”的思考和實踐

施強國

摘要：本文以高三語文復習中的學生自主學習為例，闡述了引導學生語文“自主學習”的思考和實踐。

關鍵詞：高三語文復習；學生；自主學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0124

一、困惑——我的發現

“自主學習”在當今教育界是非常時髦的話題，它幾乎成為判斷學科教學是否符合新課程理念的基本價值標準，而在語文學科中提倡學生自主學習更是語文學科所擁有的天然優勢，也是語文素養和語文學習能力真正豐富和提高的最大保證，這方面的理由毋庸贅言，單看語文教學界流行的兩句名言就可證明：一曰“學生的語文成績不是教師教出來的”，幾乎所有的語文教師都認同此觀點；又有知名作家和著名教育家現身說法：“語文的能力和素養來自于課堂的抽屜。”

因此，語文學科提倡自主學習應該是最有條件和說服力的，可事實上語文學科的自主學習也是最容易流于形式而沒有任何效果的。許多語文教師是以葉公好龍的心態談自主學習，更有許多語文教師把語文自主學習當做“雞肋”，可謂食之無味，棄之可惜。為什么？因為許多學生的語文自主學習都是無效的或者說根本不算是自主學習，而我們的語文教師對學生的自主學習又是懷著多大的渴望而做著一廂情愿的夢。

二、思考——我的觀點

這就未免有點可悲。其實原因很簡單，因為條件不成熟。何謂自主學習？自主學習，又稱自我調節學習，是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

自主學習有三大特點，即：主動性、獨立性、自控性。它在學生學習活動中表現為“我要學”“我能學”“我會學”。按照自主學習的以上三個要素來考量我們的語文自主學習，包括語文課堂的自主學習，我們還有多少自信心呢？何況在語文學科“核心邊緣化”和考試主義盛行的今天，長期以來對語文學科高考地位的輕視并未發生多大改變，多數學生認為語文學與不學效果沒有多大差異，學得再認真在高考中一般也考不到數理化和英語那樣的高分，而不認真學，分數也低不到哪兒去，甚至會出現努力花了時間，成績不但不見提高反而出現倒退的現象，在如此背景下，如果語文教師還指望學生自主學習語文，那似乎等同于語文教師和學生自行放棄語文或自然放棄語文。其理由如下：1. 學生自主學習的動機很難激發；2. 學生自主學習的時間很難保證；3. 學生自主學習的興趣很難提升；4. 學生自主學習的效率很難評價。

所以，盡管筆者絲毫不懷疑語文學科確實需要自主學習，但我們需要的是實實在在的自主學習，是能在高考中有效提分的可操作可評價的自主學習，而不是流于形式的玩弄玄虛地追逐時髦的一種時尚，在目前的語文教學背景下，筆者所認為的語文自主學習是在教師的管理、指導和督促下，學生能自覺、主動、獨立地完成能夠完成、應該完成的學習任務，從而由量的積累到質的飛躍，逐步達到語文素養和能力的培養和提升。

三、對策——我的實踐

根據語文自主學習“我要學”“我能學”“我會學”的三個特性，在2017屆高三大理班語文復習過程中，筆者進行了學生自主學習有效性的嘗試。眾所周知，名校當中理科學生的語文成績并不亞于文科，但就一般普通中學而言，理科學生的語文水平和成績明顯落后于文科，雖然理科班中也有極少數語文成績較好的同學，但是，大多數學生偏愛理數化，語文基礎薄弱、能力不強，缺乏學習動機，毫無學習激情。因此，一些理科班的語文教師不由感嘆“教語文難，教理科生的語文更難，教高三理科生的語文更是難上加難”，如何激發高三理科生語文學習特別是自主學習語文的熱情，在短時間內提高高三理科復習教學的有效性，最大限度地提高學生的應試成績，結合自主學習“主動、獨立、自控”的三個要素，筆者采取了以下對策：

1. “我要學語文”——激發自主學習的動機

語文學科在高考中幾近邊緣化已成客觀事實，甚至有些其他科目的教師會在學生面前散布這樣的言論：高考語文成績完全靠運氣，理科生花時間去學語文那是學傻了，甚至有些班主任公開禁止學生早自修讀語文。在這種尷尬時候，我們如果只是一味抱怨自身處在重圍中的困境，那么我們的語文就真正會走向絕境，無處逢生。語文教師要守住自己的陣地，努力為學生學語文、自己教語文營造良好的心理環境。特別是隨著近幾年高校“三位一體”招生的普遍推進，對考生的綜合素質提出了更高的考驗，而考生的語文素養則是其綜合素質的集中體現，語文素養將成為“三位一體”考生的重要競爭力。我們要及時把這一信息傳遞給學生：“三位一體”自主招生的“個人陳述”將全面考驗考生的寫作能力，一份優秀的個人陳述也肯定是一篇優秀的作文，其中體現出來的語言表達能力、邏輯思維能力、思想情感和人文積淀都將成為高校評估考生綜合素質的指標；文學專著與作文競賽——潛力巨大的報名條件，以前名校的報名條件一般都是理科類的五大競賽獲獎，現在絕大多數高校都將以第一作者發表文學專著和作文競賽列入了考生證明材料的范疇，在準備材料的過程中，考生的語文素養可以得到有效提升，對于提高語文成績也有幫助；面試環節在很大程度上是對考生語文素養的全面考查，如果考生具有較強的語文綜合素養，閱讀、寫作和表達能力突出，那么在面試環節就占有較大優勢。通過以上宣講，使一大部分有心參加“三位一體”招生的學生加大了對語文學科的重視。同時，筆者利用手中掌握的各種數據激發理科學生學習語文的熱情，讓學生更清楚地明白作為一般的普通學校的學生，語文成績的高低與他們能否上本科的目標有直接關系，而且語文是理科生有能力學好的科目，筆者借用了各種數據來激發他們的學習動機，因為大多數理科生討厭空洞的說教，但對數據非常敏感，讓數據來說話更具有說服力，經過我的多方“洗腦”，許多學生對語文的學習產生了“我要學”的內在需要，有了一種學習的興趣和學習的責任。事實證明，有興趣的學習事半功倍，是有效的學習；把學習與自己的生活、生命、前途聯系起來的學習才是真正的自主學習。考試后的成績證明在今年選考成績區分相對縮小，數學難度相對降低的情況下，語文就發揮了相當大的作用，許多學生高考分數一出來，都禁不住說：幸虧語文考得好！就全省而言，高手之間的差距就在于語文的差距，于是才有了今年高考“得語文者得天下”的江湖傳言。endprint

2. “我能學語文”——合理安排自主學習計劃和學習內容

“我能學”是基于學生對學習的一種認知取向，表現為學生能夠在學習活動中不依賴他人，而是選擇自己感興趣的學習內容，確定對自己有意義的學習目標，選擇適合自己的學習方式，制定符合實際的學習進度，設計自己滿意的評價指標。根據循序漸進、直面高考、兼顧學考的原則，我們高三備課組把復習時間劃分為基礎知識復習和課內外結合訓練期、針對考綱系統訓練期、基礎知識鞏固期和綜合訓練期、自行整理調整期四個階段。鑒于每個學生的基礎各有差異，學習方式和理解能力也不盡相同，我們指導每位考生應該根據自己的特點，參照以上四個階段的劃分，擬定出適合自己的學習計劃，合理地安排每天的學習任務。在教學同步之余，根據考綱學情，還合理安排了以下學生自主學習內容：

（1）讀書摘錄卡片，每周一張，摘錄優美句段，并作點評和感悟，教師及時批閱評價，并定時反饋和推介。

（2）錯誤集整理，主要記錄平時練習和考試中字音、字形、詞語運用、病句等語文基礎知識方面的錯誤，半月一查，定時交流和推介。

（3）根據每次考試錯誤的類別和數量自主選擇相應練習和作業，教師做考試錯誤類別和數量的統計。

（4）背誦默寫的定期檢測，一周兩次，預先告知篇目和固定默寫時間。

3.“我會學語文”——分層施教，適時激勵和表揚，恰當評價學生自主學習的效果

高考要取得可喜的成績，必須盡量讓每個學生閃亮起來。改變傳統教育中“少數尖子撐場面，多數學生作陪客”的被動局面，我們采用了“區別對待，分層施教，全民參與”的教學方法。激發不同層次學生的求知欲望，盡量讓每個學生成為學習的主人，讓不同層次的學生在自己的水平線上得到較好的發展。筆者認為，每次試卷的評改便是一個發現學生閃光點的最好時機。所以，每次批改試卷時，對每個題目做得好的學生筆者都會做好記錄，以便講評時表揚。比如：張三同學雖然總分不大理想，但翻譯題卻拿了滿分，講到翻譯題時，筆者便會先表揚他然后請他來給同學講解；李四同學雖然很多題目做得不好，但語言表達題的第1題是全班唯一拿滿分的，講到語表題時筆者便會請他來講解題思路，總之，只要肯于去尋找，便會發現每一個學生都有閃光點。因為，成功是最好的激勵，創造條件讓學生體驗成功的滋味，可以提高學生自我價值感，產生“我會學”的成就感。教師幫助學生學會了調整和自我評價，學生就能及時肯定成績，找出不足，并調整學習內容、方法和進度，使學習更符合個體的特征。

四、有效——我的結論

這樣的語文自主學習是否有效，只能以已經過去的2017屆高考成績來證明。作為一個二類普通中學，應該說我們這一屆語文學科無論是會考還是高考都取得了比較理想的優秀成績：學考優秀率超30%，綜合排名位于同類學校前茅；高考全段平均分99分，超過省平均分。特別是理科語文的成績有顯著提高，筆者所任教的大理班語文學考A級率達到60%多，高考平均分將近105分，這個成績顯然在同類學校理科班中遙遙領先。當然，考試成績也許不代表語文素養的真正提高，但它至少印證了什么樣的語文自主學習才是實實在在而可能有效的。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區第二高級中學 325000）endprint