新課改下高中數(shù)學(xué)的探討與研究

劉萌萌

摘要：本文從三個方面對新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行了探討與研究。以期給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；探討與研究

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0127

數(shù)學(xué)課改處于新的實驗和探索階段，新的課改教材與原教材相比有很多突出優(yōu)點，新教材突出探索性，注重本質(zhì)，突出應(yīng)用，淡化計算。教材內(nèi)容的編排上更便于學(xué)生自主，特別是使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，非常有利于教師在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建一種自主的、探究的、合作的、終身的學(xué)習(xí)模式。然而，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在機械傳授，簡單習(xí)題化，講授與學(xué)生實際脫節(jié)等問題，學(xué)生被淹沒在大量的重復(fù)性模仿練習(xí)中，花費了大量的時間和精力，結(jié)果只獲得對數(shù)學(xué)知識的感性認識，多在“熟能生巧”的低級學(xué)習(xí)層次上往返，學(xué)生無力去發(fā)現(xiàn)、探究、歸納、總結(jié)，不能完成由感性到理性的飛躍，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以在使用效果上大打折扣。這影響了新教材的作用和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。筆者認為，教材既是學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)方法的重要依據(jù)，又是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，就要充分重視教材內(nèi)容的探索性、啟發(fā)性、開放性和情感教育性的價值。

一、新課程下的備課與授課模式

在備課上，筆者所在學(xué)校多年來一直實行集體備課，認真做到備教材、備學(xué)生，注重學(xué)生主體，要求每節(jié)課都使用教案，其編寫模式：學(xué)習(xí)目標(biāo)——知識要點——例題分析——問題探究——鞏固反饋——回顧小結(jié)——作業(yè)練習(xí)；教案要充分挖掘教材，充分體現(xiàn)教學(xué)方法，充分聯(lián)系生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)生活。

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程的理念，是筆者所在學(xué)校非常重視的內(nèi)容，結(jié)合多年的研究與實踐，初步形成了新課程的“三環(huán)節(jié)”循環(huán)教學(xué)法，三環(huán)節(jié)是指：情境創(chuàng)設(shè)——探究活動——學(xué)生提練，并取得了較好的效果。

二、重視課堂教學(xué)策略的研究

任何先進的教學(xué)理念，教學(xué)方法最終要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，教師是否能在45分鐘內(nèi)恰當(dāng)體現(xiàn)是由教師的教學(xué)水平來決定的，在新教材的研究中，上課策略應(yīng)是重點內(nèi)容之一，教師應(yīng)從自身教學(xué)中存在的問題，在如何組織學(xué)生討論策略、創(chuàng)設(shè)問題情景策略、構(gòu)建開放性心理策略、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機策略、構(gòu)建良好師生關(guān)系策略、提問策略、探索研究性學(xué)習(xí)方式策略等方面進行研究，真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)者、組織者的作用，讓師生情感進行再體驗，真正讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中去感悟、去理解、去喜歡屬于他自己的學(xué)習(xí)方法和策略，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為。

三、提高新課改前提下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的途徑

新課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學(xué)只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中新課程的目標(biāo)。

1. 正確定位教師角色，使學(xué)生成為學(xué)生的主人

教師的角色是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中盡量做到，學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)。在保障課堂教學(xué)效果的前提下，應(yīng)盡可能多給學(xué)生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。

2. 讓每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展

新課改體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性，其目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，并都能夠獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計目標(biāo)，分層實施教育，培養(yǎng)出個性豐滿的學(xué)生，讓每一個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣，感受成功。新課改前提下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不只要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

3. 圍繞教學(xué)過程和方法，加強學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實現(xiàn)。新課改教材也將數(shù)學(xué)知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)教學(xué)思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。

（1）引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程

傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本概念、基本知識常常是要求學(xué)生死記硬背。新課改給我們開拓了新的思路，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實際背景與形成過程，使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過程

如在講“多邊形的內(nèi)角和”，可以這樣處理：先讓學(xué)生探索N邊形的一個頂點能作多少條對角線；接著提出設(shè)疑“受此圖形的啟發(fā)，你能計算N邊形的內(nèi)角和嗎？誰還能發(fā)明一種計算N邊形的內(nèi)角和的方法？”這樣，學(xué)生會很興奮地以發(fā)現(xiàn)者的角色投入到對知識的探索中。

（3）從實際生活中提出問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境

沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，往往就是提出疑問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，教師可以將學(xué)生內(nèi)容設(shè)計成具有挑戰(zhàn)性的問題，來引發(fā)學(xué)生更多的提問，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)觀點觀察分析現(xiàn)實問題，并用數(shù)學(xué)方法解決問題，初步掌握建立數(shù)學(xué)模型和思路和方法。

在新課改前提下的教學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式和工作方式，才能穩(wěn)健地推進課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進新課程。

（作者單位：陜西省西安經(jīng)發(fā)中學(xué) 710000）endprint