小議初中化學用語教學

肖習平

摘要：本文簡要探究了初中化學用語教學，以期為提高化學教學效率起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：初中化學；用語教學；教師；學生

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0123

在初中階段所學化學用語主要是元素符號、化學式、化學方程式等，這些又是眾多化學用語的基礎，所以初中階段化學用語的學習則顯得尤為重要。但學生初學化學用語時，常會感到困難，這就使得此階段化學用語的教學要特別注意方式、方法等，以便學生能順利地學好化學用語，逐步習慣運用化學用語，為學好化學打好基礎。

在化學用語教學過程中，首先要給學生講清化學用語在化學科學工作和化學學習中的重要意義，啟發他們的自覺性。為了使教學獲得好的效果，一般還要做到以下幾個方面：

一、讓學生理解所學化學用語的涵義，做到“名”與“實”結合

化學用語是代表物質的組成、結構和變化的一系列符號或圖式，化學用語不僅代表化學事物，且表達特定化學概念，在教學中讓學生理解化學概念的涵義則是化學用語教學的一個重要環節。如在化學式的教學中，可以從復習元素符號及其涵義引入新課。這樣，既鞏固了元素符號的知識，又為學化學式做準備。并提出根據物質的名稱尚不能確切知道一種物質的組成，而化學式能簡明表示物質組成，為學習和研究帶來方便，進而引出化學式的概念。為了讓學生能更透徹地理解化學式的涵義，再用形象圖式描述原子、分子的變化過程，同時用元素符號及其組合與之對照，這樣就做到了“名”與“實”結合，使學生能較容易地形成化學式概念，也就為正確書寫物質的化學式奠定基礎。學生學習化學用語，記憶負擔是較重的。教學過程中要讓學生理解化學用語的涵義，把符號、圖式與物質的特征、化學反應發生和現象結合起來，豐富聯想線索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。

初中化學設計的概念很多，在理解這些概念的時候學生往往會出現一種似是而非的感覺，如果在考題中出現這樣的問題，學生的答對率是很低的，這就是因為教師在教學過程中對概念的實質把握不清，如果在教學過程中注意關鍵詞了，這樣的問題就不會出現了，而且能幫助學生加深記憶，可以達到深入理解的目的。如果學生能理解這些詞要之間的含義，但同時還要注意到通過詞之間的理解，要強調學生不能將關鍵詞和概念形成連接，以防止出現理解上的偏差。

二、要分散難點，合理安排，加強聯系

化學用語由于數量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在講緒言課開始就把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續出現，讓學生多見多寫，通過反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。例如：當學完化學反應方程式，并用反應方程式表示一個反應時，若學生在前面的學習中經常碰到反應物、產物的化學式，且能很熟練地寫出它們的化學式，那么即使是一個曾學過的較復雜的反應，寫出其反應方程式也是水到渠成了。另外，在教學過程中，要做階段性的歸納小結。如學了化學方程式，就把前面課文中出現的化學反應通過邊講邊練的形式，把它們的反應方程式全部寫出來，學完一章，就要求學生把這一章新學到的化學式、化學方程式找出來，并結合經常性的小聽寫，以強化、鞏固所學的化學用語。對一些相似的化學式或化學方程式，把它們擺出來進行對比總結，找出其異同點，學生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。

三、加強練習，達到寫、讀、用三會

使用化學用語是一種智力技能，不能強求學生一次到位，而要在不斷的練習中加深體會，逐步熟練，而且要由淺及深、從易到難，從而使學生達到會寫、會讀、會用化學用語。

學生在寫化學用語時，常犯這樣一些錯誤：大小寫混淆，如Mg寫成mg，KMnO4寫成KMNO4，CO寫成Co；上下標書寫不規范，如H2SO4寫成H4SO4，S2-寫成S-2；寫化學方程式時不配平，不寫必要條件和，亂寫氣體箭頭等。教學過程中，教師要布置足夠的練習，讓學生暴露錯誤，分析學生練習中出現缺陷及錯誤的原因，跟學生一起研討彌補和訂正的辦法。其次是學生在讀化學用語時，常不夠嚴謹準確，如把FeCl2、FeCl3全都讀成“氯化亞鐵”或全都讀成“氯化鐵”，而不能根據其化合價差異分別把它們讀成“氯化亞鐵”和“氯化鐵”；又如把化方程式C+O2點燃CO2讀成“碳加氧氣等于二氧化碳”。

針對前種情況，教學中要引導學生找出這些化合物的區別，并把化合物的一些命名規則講清楚，而后者是由于學生不理解化學方程式的涵義，把化學方程式當成了數學方程式了。學生在會寫會讀化學用語的基礎上反復練習、鞏固，就能達到正確使用的目的。

元素符號、化學式的練習，可采用名稱與符號互現方法。練習時教師說元素、物質的名稱，學生寫其元素符號、化學式，或提出元素符號、化學式，讓學生寫其名稱，并說其涵義。至于化學方程式的練習，教師可描述這一反應，讓學生說出它所表示的反應事實，或用化學方程式表示物質性質、鑒別和制取等。

教學中，要注意他們取得的成績，對于他們的進步要給予及時的鼓勵和贊揚，學生在不斷得到認可的同時，提高學習興趣，增強學好化學的信心，切忌開始就做難度很大的練習，這樣只會增大學習難度，影響學生學習的積極性。如果在學習中屢屢失敗，會對這一學科失去學習失去信心。教師創造合適的機會使學生感到成功的喜悅，對培養他們的創造能力是必要的。

好奇是兒童的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的欲望，努力揭開事情的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃思維的火花，是最可貴的創造性心理品質之一。但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，教師要在這一時期對學生的好奇心理多加鼓勵，給予充分的肯定。這樣才能留住學生的好奇心，從而讓學生自然地培養自己的創新能力。

總之，在學生進行化學用語的學習中，把握好這幾方面的教學，就能讓學生較輕松地掌握好所學化學用語，同時又發展了他們的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學習打下扎實的基礎。

（作者單位：湖北省公安縣埠河初級中學 434300）endprint